电视节目在阅读教学中的应用

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   安徽省天长市张铺小学 苏宝银  赵娟

曾几何时，家长把电视当成影响孩子学习的一大“公害”，尽管现在家长放宽了界限，但也心存芥蒂，生怕不良文化影响孩子的身心发展，这是可以理解的。笔者认为，电视节目是个大型知识资源平台，它把世界变小了，把人与知识的距离拉近了，接触频率增多了。有选择性地让学生去观看电视节目，有利于丰富学生的课外知识，在教学中，将电视节目和阅读教学有机地结合起来，会收到事半功倍的效果。

一、五彩缤纷的电视节目，多样化的课内外阅读材料

阅读教学中，教师常抱怨现在学生知识欠丰富，试想一下，这也怪不得学生，毕竟时代不同了，特别是历史知识方面，学生知之甚少，笔者曾上《我的伯父鲁迅先生》一文，简介了国民党统治时期的社会状况，原以为课文中的难点能够迎刃而解，可理解“四周黑洞洞的，不容易碰壁吗？”这句话的含义时，竟有部分学生把那时的社会理解为“黑社会”，全班哗然。试问为何，竟无人能辩，再问回答的学生，他答到：“那时老百姓生活在水深火热之中，遭遇抢劫、绑架等犯罪活动，那时不是黑社会干的，是谁干的？”我问他为什么会有这样的理解，他的回答倒是提醒我，原来他经常看一些清末以来一些旧社会的片子。尽管收看电视节目给学生带来了误导，但我认为电视节目中确实有很多丰富生动的材料，动画片中惊险奇遇的情节，形象化的角色设计，激发孩子的想象力。新闻节目中的国内外大事，夹叙夹议的表达方式熏陶了孩子爱国情感；《人与自然》栏目中对自然界奇禽异兽的生活习性的生动地解说；《科技博览》的科技知识介绍，形象直观的讲解，都是孩子们值得去欣赏的节目。收看它们可以帮助学生积累丰富的感性材料。一句话，让他们去发现节目的趣味，在教师的引导下，加以综合利用，既有利于培养学生的创新能力，又有利于突出教学中的重难点，更有利于帮助学生建立与文本的对话，有利于教师挖掘文本的深层意义。

二、五彩缤纷的电视节目，新型的课程教学资源。

教学中，教师把课文学习与一些电视节目结合起来，可以激发学生的学习兴趣。教师可以把结合课文指导训练学生看电视当成家庭作业，可以在课堂中播放一些录制的电视节目，通过视觉画面的刺激来提高学生的认识和理解能力。通过对情节的理解，对细节的感悟，对景色的赏析，对时事的评点等形式，有效地与文本结合起来，“观”中促读、读中促悟、悟中促写，更能提高学生课外阅读兴趣。因为电视作为媒体，它把文字转化成生动的图象，语言形象生动，对孩子来说最具吸引力。在教学《丰碑》一文后，推荐学生收看中央电视台新闻30分中《永远的丰碑》栏目，引导学生认识众多为新中国诞生而牺牲的烈士的生平事迹，及遗作，并加以积累，拓宽了学生的知识面，升华了情感。教学《飞夺泸定桥》时播放电视剧《长征》第17集，指导学生写读后感。教学《赤壁之战》、《草船借箭》等三国小故事时，播放充满千古豪迈的主题曲《滚滚长江东流水》，把学生引入情景，结束时，引导学生了解歌词即《三国演义》卷首词《西江月滚滚长江东逝水》，并加以背诵，了解到《三国演义》的思想精华。所以说，电视节目，只要教师善于捕捉，加以收集，进行必要的剪辑，甚至整合，就会成为教学中新颖的课程教学资源。我在教学《圆明园的毁灭》结束时，有这样一个片段：播放“神舟号”升天和杨利伟顺利返回地面的画面。

师：看了这些场景你想说些什么？

生：杨利伟是我们中国人的骄傲。

师：你为什么骄傲？

生：这标志着我国日益强大，外国人再也不敢对我们中国虎视眈眈了。更何况我们也是中国人。

师：那圆明园作为万圆之园，为什么却被毁了？

生：那时我国政府无能，任人宰割。

师：这两件事之间有联系吗？

生：一个国家的兴衰决定着国家的命运，落后就要挨打。

可见，是场景点燃了他们的民族之情，教师通过对比，有效地引导学生联系文本，促进了对文本理解，悟出了文本的社会意义。需要注意的是电视资源的利用要预设以下几个方面。

（1）、学生对电视资源的认识度，即学生对电视节目资源的已知情况和经过认识能达到的程度。（2）、节目资源的容量和在教学过程中正在教学过程中的安排，要恰到好处。（3）、学生是否会对节目资源产生一些未知的疑问。只有这样，教师才能正确地把握好使用中预设和生成的关系，否则，会造成教学效率低下等现象。

三、五彩缤纷的电视节目，灵活多样的学习方式。

   众多节目中，主持人的风格给观众留下了深刻的印象，崔永元的严肃而幽默，倪萍的煽情，王小丫的激励机制，撒贝宁的博学，李永的率直等主持人的风格，都是现代教师所必备的素质。节目中的主持方式也给我们的教学设计带来了许多启示。如《科技博览》中的演示讲解式，《新闻调查》、《焦点访谈》中的访谈式，《成长不烦恼》中的对话式，《时空连线》中的遥控式，《法庭内外》中的辩论式，都是现代课堂教学所必备的教学方式。此外，一些节目的策划也让人回味无穷。以《焦点访谈》为例，它抓住社会中的热点、难点、疑点问题进行详实生动地报导，结尾留给观众深深的思考，或留下悬念，或给人以争论。在教学中对节目的策划意图加以灵活运用，会收到意想不到的效果。在教学《跳水》一文时，为了挖掘课文的深层意义，我采用了新闻类的访谈式，首先指导学生把这篇文章改写成一则短小的新闻进行“报导”。教师扮演记者访问了船长，片段如下：

师：这件事见诸报端后，留给了人们深深地思考，各位观众，我们现在来到“父子”号轮船上，来进行一些侧面了解。你好尊敬的船长先生。

船长：你好

师：儿子是您的吧？（众生笑），（师故作犹豫）那，那您在孩子身处险境的情况下，为什么还要开枪打他？

船长：我的目的是让他跳水，与其让他掉到甲板上摔得粉身碎骨，不如让他跳水，就多了一份生还的希望。

师：真让人佩服，通过这件事，您不想对观众们说些什么吗？

船长：我希望大家遇到危险或突发事件时，一定要沉着、冷静，处理要及时、果断。

（众生鼓掌）

师：谢谢（双方握手）

接着放手让学生选派小记者，引导学生设计采访的问题，并经过集体筛选、策划，让小记者分别采访猴子、孩子、水手。附采访水手的片段。

小记者：大家好。

小记者：那天你们为什么紧张？

水手甲：这件事我们负有一定的责任。

小记者：（停顿了一会）为什么这么说？

水手甲：因为是我们开始逗猴子的，它放肆起来，才敢大胆地去引孩子，使他慢慢身处险境的。

水手乙：那天孩子落水后，虽然只有三十秒钟，但对孩子来说每一秒都决定着他的生死，所以我紧张。

水手丙：我怕船长会开除我们，因为这件事是我们引起的。（众大笑）

小记者：通过这次教训，你们有什么话要提醒大家？

水手甲：我希望大家遇到危险时一定要沉着、冷静，千万别象我们那么慌张，否则后果非常严重。

水手乙：我希望大家别象我们开玩笑开过了火。

水手丙：做什么事一定要考虑到后果，凡事三思而后行。

通过访谈锻炼了学生的口语交际能力，新课标倡导“阅读是个性化行为”“重视学生独特的感受，体验和指导。” 在这个片段中都得以体现，巧妙的运用可以开启学生的思维，调动了学生的学习兴趣。在教学中落实“节目模式”要注意以下几点：（1）不能教条地模仿，应吸其精华。（2）此类设计学生课堂兴致较高，思维敏捷，不能忽视情趣与课堂常规的关系。（3）不能只注重访谈对象，应鼓励全员参与。

四、五彩缤纷的电视节目，学生创新的源泉。

通过教师的引导，学生也会发现原来电视节目也是汲取知识的渠道。由自发变自觉地选择一些知识性、趣味性、人文性较强的节目去收看，积累了丰富的学习材料。此外，学生也会对表演和主持产生浓厚的兴趣。心理学知识认为，模仿是儿童的天性，特别是高年级学生，判断、分析等思维能力有了一定的发展。孩子由看情节剧中了解到演员对人物形象的塑造，离不开语言、动作神态等各方面的表现，无形中学会了表演，学会了评点。在表演课本剧《晏子使楚》时学生对场景的安排，人物形象的设计，考虑得非常细致，对演员的要求更是严格，演不好，读“剧本”再演，效果良好。这些，无不是电视节目对孩子产生了魅力的效果。所以在阅读教学中对于一些情节性较强的文章，通过编排课本剧表演的形式，达到创造性地去体验、领会教材的目的，是切实可行的捷径。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在平时的生活中，教师应多看电视去发现节目中的教学价值，通过思考创造性地利用节目资源，使之成为教学中的辅助工具，引导学生学会通过电视媒体去收集材料，运用材料，未来的阅读教学课堂将会闪出更多智慧的火花。

        



                                                                          参考文献：

                                                           1、《小学语文课程标准》

2、《电视传媒》