新课标下对物理教学方式多样化看法

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新课标下对物理教学方式多样化看法
发布者:邱华水
新课标下对物理教学方式多样化看法
    通过新课标的学习，我认为在初中物理教学中，教师如何灵活地驾驭教材，创造性地开发教材资源，使教学方式多样化．为学生提供宽松、愉快的教学环境．是进行课程改革、提高教学质量的关键。
    对于教材中的物理概念，教师可以引导学生用浅显的生活经验作铺垫，进行概念自我建构．使他们理解得更深刻、记忆得更牢固。图像，作为一种直观的表述语言，可以帮助学生创设形象的物理情境。在很多场合，教师都可以用画图的方法帮助学生建立物理情境，描述物理过程。当有些物理概念的建立和物理规律的掌握，不能用实验或模拟实验达到预期的效果时，教师可以借助电教媒体来展示物理过程，变间断为连续，变静态为动态。而且可以根据实际情况，设置一些物理情景和演示程序．达到预期的教学目的。
    实验是进行探究的灵魂，很多物理现象．如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手试一试，可以激活他们的探究欲望，体验到物理过程的内在美。而且利用“学生移动实验室”也是解决班额过大、实验器材缺乏的一个重要渠道。如教声现象时，教师给出这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低?学生通过实验得出结论：音调变高了。然后教师又引导学生分析得出：声音是靠空气柱的振动发出的，当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短．空气的振动频率越高。有些物理规律不能利用实验呈现，此时教师可以用模拟实验来展示。如教学《光的直线传播》时，学生对日食和月食的感受很少，教师可
以用地球仪代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻灯机的光源代替太阳来展示日食和月食的成因。
    初中物理涉及许多测量性仪器的使用,有些仪器的使用在操作程序上有相似之处。在教学中,教师可恰当引导学生对各种器材的使用进行分析、对比，归纳出各种仪器相同的操作程序：“观察、放置 （ 电表的连接)、读数、记录。”这样学生容易记忆,操作起来也得心应手。
    教完一章或几章的知识后。教师可引导学生对知识进行重整，系统化、网络化地进行归类或小结．从而化零为整，形成知识体系。目前，市场上的复习资料浩如烟海，诸如“题典”、“指津”、“手册”、“荟萃”等数不胜数。这些资料很容易把学生引向机械的题海战中，试卷上有什么题，就做什么题，就复习什么内容。这种被动的、盲目的、重复的复习方式，占据了学生大量思考时间。为减轻学生繁重的课业负担，减少不必要的重复，教师应当精选试题，删去一些“偏、旧、繁、难”的训练题。这样做不仅可以增强学生信心，提高学习兴趣，他们也可以腾出更多的时间去消化、深化和掌握所学的知识。
    单一的教学方式——机械化演练、简单重复、题海战术、打疲劳战所导致的过重负担，会使学生疲惫、厌倦，学习兴趣丧失殆尽。因此，教师需要丰富自己的教学方式。充分调动学生的学习积极性，让学生在学习物理的同时。产生对物理的兴趣，为将来进一步的学习打下基础。