《再见了，亲人》优秀公开课教案及教学反思教学设计

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《再见了，亲人》优秀公开课教案及教学反思教学设计
（人教版第十册）执教：郑国平
【设计理念】
充满生命活力的语文课堂应是学生、教师与文字之灵的对话，是置身课文的情境经历一次奇妙的精神旅程。教师与学生、学生与学生、学生与文本互相倾听、互相发现、互相欣赏，彼此心灵契合，透过美的语言，唤醒美的情感、美的境界，达到语言和精神的协同发展。
【教学目标】
1、知识与技能：学会本课生字新词，在理解课文内容的基础上，引导学生抓住重点词句联系上下文理解词语的含义，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。　　
2、过程与方法： 在具体的阅读实践中，学习体会结合上下文和时代背景来理解决句子含义；在理解典型事例对表现中心意义的基础上，来体会写文章应该选取典型材料。　　
3、情感态度与价值观：理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。　　
【教学媒体】
　flash歌曲《志愿军战歌》；插图各种声音的课件。　　　
【教学过程】
一、忆亲人。
（课前２分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》）
　　师：同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。当时，朝鲜爆发内战，美国乘机侵入朝鲜，战火烧到了鸭绿江边。毛主席派了130万志愿军去抗美援朝，保家为国。36万将士牺牲，毛岸英、黄继光、张思德就是他们的代表。1958年10月，志愿军战士告别朝鲜，将要归国。八年来，志愿军与朝鲜人民建立了深厚的友谊。随行记者魏巍写下了感人肺腑的文章。（齐读课题）
咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？
师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。
师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。
师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。
师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？
师；列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。
师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？
师：还想读不想读？师：再读读好吧？
二、讲亲人。
师：请你把书打开，自由读课文，这篇课文，它主要描写了哪些人？哪一个人你对她的做法特别感动，好好读一读。　（学生自由地小声读课文。）
师：哪位同学说一说，你对哪一部分、哪一个人最感动？
1、“顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，给我们送来吃的”当时，军人送食物都比较困难，但大娘和妇女们却不顾危险，把打糕送到志愿军手中。
师：这真是雪中送炭，送来的难道只是打糕吗？大娘还送来了什么？
你还从文中的哪些词句看出大娘对志愿军的深情？用自己喜欢的方式反复地读，多读几遍。可以交流了吗？
2、敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙时，房子已经炸平了。看出大娘对志愿军的关心，为了就志愿军战士失去了惟一的亲人。
师：你注意这一点，小孙孙是她的什么人？
师：唯一的亲人！体会体会，什么叫唯一？
师：大娘失去了小孙孙，也就意味着什么？大娘失去了晚年的依靠。失去了家庭的希望、未来。
师：是啊！大娘将会痛苦一生，这是多么大的打击，把这种感受读出来。
师：很好。很有进步。把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。谁再读？
师：为她鼓掌。这不是朗读的技巧好，而是对这件事情的体会深刻。
师：同学们想一想，这样的人能不能叫亲人？这样的亲人再不叫亲人，那么什么人能叫做亲人呢！我们大家一起把这一小段读一遍。
师：我相信你们肯定比过去读得好得多了，因为你们满怀着一种悲愤。同学们，读书的时候一定要倾注自己的感情，你的感情到了，读得就会有进步。
师：大娘，让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己亲人。志愿军战士也把她当成了自己亲人。这是让你感动的地方。还有谁也让你感动
师：请你具体讲一讲，还有哪些地方让你感动。
师：这么高的代价，是什么样的代价？谁读懂了？这位大嫂付出了什么样的代价？
师：牺牲掉了自己的双腿，再想，她为了什么牺牲掉了双腿。
师：同学们想一想，前沿阵地的野菜好挖吗？为什么？
师：事实证明，敌人已经向前沿阵地发炮了，大嫂知不知前沿阵地有危险吗？那为什么还去呢？
师：志愿军缺少野菜就怎么样了？
师：一点也不错。志愿军当时什么吃的都没有了，只有靠野菜，而野菜后方已经没有了，大嫂明知道前沿——
师：你们概括得好。她为什么还要为志愿军去挖野菜？
师：说得好，你就带着这种感情，把这一段读一读。
大家想一想，为了点普通的野菜，把自己的双腿奉献，明明知道前沿危险，但是却偏偏要向虎山行。请你来读。
生读：“我们清楚地记得……难道还不足以表达您对中国人民的友谊！”
师：大嫂的事迹震撼人心，这位同学的朗读震撼人心。她把感情完全融入了自己的心里。她在想大嫂是为了什么才去做。同学们，我们心里都洋溢着这种情感，让我们把大嫂的形象牢牢地记在自己的脑子里。一起读这段。（全班齐读这一段。）
师：很好。我看到每一位同学都怀着非常沉重的心情在读。把大嫂虽然仅仅是为了几棵野菜而失去双腿这种牺牲，看作是为中国人民志愿军的那种亲人般的情感，读得非常到位。所以大嫂也可以称作——
师：大娘是亲人，大嫂是亲人，小金花呢？她做了什么？我们怎么看待？
师：这就是小金花和她妈妈给我们留下的故事。噩耗，是什么样的消息？
师：不是一般的不好的消息，而是关于人的生命的不好的消息。——噩耗传来，小金花的妈妈和敌人同归于尽。共同走向完结，都死去了。你们想想，救老王是以什么为代价的？
生：以生命为代价。师：如果不救老王会怎样？
生：如果不救，老王会被敌人严刑拷打而死。
师：就是这样。救，要付出生命的代价；不救，老王就会死。带着这样的体会，请你们自己读一读。
师：为了一个中国战士，她把自己的生命奉献了出来，这样的人我们称她——生：亲人。
师：这样的人就是亲人。师板书：朝鲜人民。
三、悟亲人。
师：还要考考你们，刚才是具体地讲，现在请你们概括地讲，可以选择，可以一段下来，谁能概括地讲。
（多媒体显示）为了志愿军，大娘                                            ，
为了志愿军，小金花                                                          ，
为了志愿军，大嫂                                                       。
师：那难道仅仅就是这三位？大娘、小金花、大嫂。那好了，请你变成这样一句话再讲师：我们再上一个台阶，试一试。为了志愿军，朝鲜人民                    ，（可以，再讲。
师：哎！为了志愿军，朝鲜人民这样。为什么朝鲜人民会这样？再加上一个这样的句子！请你再讲一讲。
为了朝鲜人民，志愿军                           ，而为了志愿军，朝鲜人民              
               ，（虽然重复，但是你在强调）
师：同学们，刚才通过大家具体地讲，概括地讲，我们心中真的有一种感觉，他们就是亲人是呀！
师：这比山还高比海还深的情谊，让他们情不自禁地互称亲人，所以分手的时候，他们大声说（生：再见了，亲人！）上了火车时，他们说（生：再见了，亲人！）火车开了好远好远，他们仍在大声呼喊说，┅┅，火车看不见了，他们仍在心里说（再见了，亲人）是呀，刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示课件：诵亲人)。接下来，我们一起诵亲人你怎么理解这个“诵”？。
    四、诵亲人
师：谁来理解这个诵是什么意思？生：朗诵。
师：你们就是志愿军，火车就要开了，用你的朗诵，用你们的感受。我们来诵亲人，现在你们是谁？你想和谁送别就和谁送别。可以选择几句，一会儿我们请你和他们诵别。好吗？现在开始
（自由读，学生很有感情）
师：哎！这个志愿军战士着急了！好，哪位想跟小金花诵别。
师：哪位是妈妈用生命换来的老王。哪位？老王啊！请你和小金花告别！师：来吧！听了你的话，小金花更刚强了！
师：谁想和大嫂诵别！
师：哪位是吃过大嫂挖的野菜的志愿军。哪位？请你向大嫂诵别。
是呀！同学们，你们看啊！(播放课件：大娘的照片)。这就是当年75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？
师：你的诵别里含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？
师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——
师：可是，75岁大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她—— (生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘……)
师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘回去—— (生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。)
师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来命令一次大娘？
师：是呀！我们这75岁娘不走哇，我们从请求到恳求到哀求再到命令现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！大娘一二齐！
师：就从同学们的诵别声中，我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！他们就是亲人，所以，分别的时候，他们说(教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。
师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——
师：火车开动了，他们说：
师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——
五、别亲人。
1、多媒体显示画面。就这样，当火车的鸣声响了，志愿军战士和朝鲜人民挥泪而别，多
么让人刻骨铭心。因此，我们所有的志愿军战士在他们上火车时发出了最后地呼喊：那就是课文的最后三个自然段
师：请志愿军们和我们朝鲜亲人告别！（齐读）
师：这是我们对朝鲜亲人的诵别！朝鲜人民也会对我们怎么说？再见了，亲人。再见了，亲爱土地。还是土地吗？对！名称换了。感情却没变，只是改了这么些话语而已！朝鲜人民也会对志愿军说：
2、分角色朗读：好！这样，这边是朝鲜人民，那边是志愿军战士，朝鲜亲人说一句，志愿军战士说一句。
师：你们读课本上的，他们读屏幕上的，朝鲜亲人读一句，志愿军战士也读一句。开始：
（出示火车声音—）
3、于是火车鸣了，我们说：“再见了，亲人！”
4、火车开动了，我们说：“再见了，亲人！”
火车远去了，我们说：“再见了，亲人！”
师：历史的车轮走过，但是我们永远会记住这个声音，“再见了，亲人！”，最后会化作这样一个声音： “亲人”。
教后反思：
一堂好的阅读课应该是：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。《再见了，亲人》蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让通过读来体验课文情感，受到熏陶，进而升华自我情感呢？在教学中，我主要将诵读贯穿全文。诵中有问。传统的诵读缺乏思维含量，效率低下；课改中出现的偏差是问得繁多，回答得热闹。我没有简单地去读，没有一对一地去追问，而是将“问”蕴含在“诵”中。调动全体学生的情感。步步深入又分寸适当地诵读，帮助学生体验文本丰富的深层信息，把“再见了，亲人”中包含怎样的情感这一思考题化解得了无痕迹。 诵有层次。本课的难点是人物语言中包含有复杂的感情，年幼的孩子不易把握。我主要采用的办法是细腻处理、暂时分离、逐步引领、渐入佳境。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经……”的朗读指导，分离为五个层次：求——请求——恳求——哀求——无奈下达命令，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。诵中有景。对同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思维。我在安排各层次的诵读时，或营造氛围，引导学生入情入境；或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间，引领学生投身其中，感作者所感、想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场中共同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。注重人文的同时，也不忽视对语文“本”的眷顾，无论是涵咏体味基础上的语言积累，还是情感和语言的自然外化，都包含了多种言语训练，努力营造这“文化”统领下的人文性与工具性的有机融合。

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