《分类》教学反思

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　（一）课堂生机勃勃、张扬个性
　　叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是说教学过程不能机械化，程序化，而应洋溢着生命的活力。由此，在教学中，教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、评价、反思等活动，使学生个性在活动中得到张扬。
　　在课前教师有意识的设计一个让学生自我介绍的舞台，并在鼓励与奖励中有意识的弄乱讲台桌上的东西。通过创设帮老师整理讲台，学生心情放飞开来，无形中融入到学习中来。接着，又设计了一个问题：“接下来我们再来玩一玩，怎样玩？请小朋友把信封中的东西倒出来，分一分。”让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。另外教师尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极评价，真正体现教学相长。这样的教学有利于学生个性发展，有利于培养学生团结互助的精神，有利于培养学生的交往能力，有利于形成民主和谐的课堂氛围。
　　（二）转变教学方式、促进主动发展
　　现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他的人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。因此，在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、参与者和研究者。教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设“独立思考、自主发现”的问题情景，引导学生在操作、讨论交流中学会发现，学会创新。
　　在教学中，教师以“自主、探索、合作”为本节课的重要学习方式。为学生提供一些数学图形进行分类，让学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进主动发展，激发智慧潜能、调动学习兴趣。
　　（三）精心选择素材，体现数学味
　　教师重视学生的经验和体验，在学生已有的知识和经验上，紧密结合学生的生活实际设计学习素材，使教学内容位于学生的“最近发展区”。课上教师在实物的基础上，又精心选择生活中常见的数学图形，让学生进行探索分类，使学习素材由实物向数学模型转变，由具体向抽象转变。从而使学习活动具有一定的挑战性。学生不仅在知识上得到迅速的成长，而且真正体会到战胜困难取得进步的欢悦，有利于“情感、态度、和价值观”的培养。
　　（四）进一步讨论、研究的问题
　　1.要培养学生创新思维，必须让学生广思、深思，也必须要给予相应的比较充足的思考和探索的时空，但一节课的时间是有限的，教师在课堂上如何把握时间？
　　2.如何提高小组合作学习的有效性，怎样合理的布置合作学习的活动任务？
　　3.在独立操作后，学生汇报出现把红、黄、蓝的圆片摆成一个房子，教师该如何评价，如何利用学生的错误资源为本课的教学服务？

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　这是第二课时。第一课时的目标是让学生学会按一定标准分类，这节课则要让学生体验分类标准的多样性。课题是《整理书包》。教学活动世界和河南博云科技有限公司出品的《中小学教学同步课件展开的。
　　学生观看：课桌上有很多书。
　　师：书真乱，我们来整理一下吧？
　　生１：什么是整理呀？
　　生２：就是分类。
　　师：你准备怎样整理呢？
　　生３：大的放在一起，小的放在一起。
　　师：你的意思是按照大小分，可以。（板书：１、大小）第一种。（暗示还有不同的整理方法）
　　生４：大的放下面，小的放上面。
　　生多：说过了。
　　生４：不是大小，是从大到小。
　　师：明白了。（２、从大到小）
　　生５：按科目分，语文的一起，数学的一起，英语的一起。（因回答问题的人很多，我忘记了这个同学的名字，很佩服这位同学的概括能力。科目一词出现在课程表中，不知道他是不是看课程表了解的，如果是，说明他很善于观察。）
　　师：上课时很好找。（３、科目）
　　生６（陈子安）：按课表分。
　　师（不理解地）：怎样分？
　　生６：看课表里有哪些课，按课的安排分。
　　师（领悟）：哦！有顺序。（板书：４、课表）
　　生７（梁启正）：按星期分。
　　“啊？”有的孩子情不自禁地张大嘴巴，啊出了声音，我也一时没明白怎么分。
　　生７：就是看看星期一上什么课，把这天用的书放在一起。今天不用的放在旁边。到星期二也这样的。
　　噢！理解了。
　　师：把一天要用的放在一起，可以。（板书：５、星期）
　　生８（王鲁月）：按文化分。有文化的放上面，没文化的放下面。
　　我差点被逗乐了。在她的心里哪些有文化，哪些没文化呢？她说：“语文最有文化，然后是数学、英语，接下来是音乐、品德哪些。”
　　（板书：６、文化）
　　生９：书和书放在一起，本子和本子放在一起。
　　师：很清楚。（板书：７：书和本子）
　　生：“我有不同意见。”
　　生：“我还有不同意见。”
　　……
　　师：我们看看电脑上都是怎么分的。（演示按科目分）
　　“和我的一样！”一片欢呼！
　　（演示按书与本子分）
　　“我也是这样想的。”没有得到表现机会的蹙着眉，委屈地说。我安慰道：“是这样分的举手我看看。”还真不少。“恭喜你们。”
　　这时，陈可的手已经整理他书了。我看见不少孩子都坐不住了。
　　师：“我们来个整理比赛，看谁整理的有条理。”
　　孩子们立刻拿出所有的书，书包放在书柜里的孩子纷纷去取。
　　“老师，看看我的。”
　　“老师，看看我的。”
　　“老师，看看我的。”
　　……
　　呵呵，我马上招架不住了。
　　师：“整理好的小朋友请举手，谁最安静我就看谁的。”
　　……
　　展览了三个同学的“作品”，并让他们说说按什么标准整理的。
　　师：“你是按照什么来整理的？”
　　这下，全班小朋友都嗷嗷叫着举手。
　　“赶快跟你的同桌说说。”
　　一阵痛快的表达后，静了。
　　接下来是给铅笔分类……
　　反思：
　　自主的整理活动。本节课有两个活动，整理书包和给文具盒中的铅笔分类。这两个活动与平时设计的活动不同，随着学生的脑力活动的展开，学生不由自主地有做的欲望。我是看着学生的表情安排活动的开始和结束的。

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自愿的表达需求。从“你准备怎样分”开始了新课，没有动画，没有故事，完全是抽象的脑力活动。十几分钟后，每个学生都有了表达的需要，同桌的互诉心声把课堂推向高潮。真实的交流互动感染了我。在以前的教学中，我也安排过同桌交流的环节，但孩子们表现冷淡。为什么今天他们这么愿意表达？我想是源于每个学生都整理了书包，参与了活动。动了也就有说的内容和要求。他们要表达是自己的想法不是重复别人的语言，这次的说是一次创造性的表达。如果无话可说，怎么会有想说的愿望呢？
　　逆向的教学安排。《新课标教案设计》这样安排本节课：整理——汇报。先感知，后深化，是顺向，符合人的认知发展规律。回顾本节课，我的安排是：设想——整理——汇报。有了很多的精彩设想铺垫，避免了学生的整理活动的盲目性，整理有条理性，有成就感。先猜想，后验证，是逆向，符合科学研究的规律。

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　要带着一年级的孩子学《分类》，我准备用学校虚拟光驱中的资料。上课就像看电影，大人也喜欢。没料想，连续三次刚放到正文就死机。“哎！”我带着大家一声长叹，开始了一枝粉笔的白色表演。
　　开场回顾：
　　师板书：分类。
　　师：认识吗？
　　生：认识。（分类）
　　师：谁带着大家读。
　　生（领读、齐读）：分类。
　　有孩子扑闪着黑亮的眼睛，疑惑地左右询问：分类？什么意思呀？
　　师：谁知道分类是什么意思？
　　好几双小手举的高高。看来，这是藏龙卧虎的地方。
　　王鲁月：分类是圆的和圆的放在一起，方的和方的放在一起，三角形和三角形放在一起。（书上的习题有分正方形、三角形和圆，看来她看过了。）
　　陈可：分类就是红的放在一起，黄的放在一起的。
　　源昊：分类就是把一样的放在一起。
　　生：比如西瓜和西瓜、苹果和苹果、橙子和橙子这样子。
　　反思：学生心中已经有分类的认知经验。词典对分类这样解释：根据事物的特点分别归类。孩子们不能用语言抽象出分类的特征，但是他们对分类的理解很到位。我确信，在练习时，当他们把会飞的动物涂上颜色后，我告诉他们会飞的动物有翅膀，这就叫会飞动物的特点。几个题目过后，肯定会有相当一部分孩子能理解特点这个词的含义。
　　考虑学生的已有生活和知识经验是教学的基础，但不是教学的目的。教学的目的是给学生新的知识，帮助他们积累更丰富的经验。对词汇的理解是需要教师讲解的，只有渗透没有点拨，学生的进步是缓慢的，也是不相信学生学习、吸收消化能力的表现。点拨有利于悟性高的学生的加速成长，点拨可以疏通思维的堵塞，有柳暗花明、豁然开朗的特效，即顿悟。