2013小学英语PEP五年级下册期末质量分析报告

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一、对试题的分析  本次5年级英语期末质量测评由教研室统一出题。试卷突出了英语教育的基础性、应用性、创新性原则。本次试题共十个大题，分听力和笔试两个部分。听力部分包括听音标号，听音问句选答句，听音选答案，听音选关键词和听音判断；笔试部分包括选词填空、反义词、判断正误、连词成句和阅读填空。

   从学生的答题情况和年级的平均分数来看，大多数试题比较新颖，所涵盖的知识点较为全面，并且注重考察了学生用英语思维的习惯和运用知识解决实际问题的能力。试题基本上可以适应大多数学生的知识水平。

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二、年级总体情况分析

年级	实考人数	优秀	良好	合格	不合格
五、一	61人	36%	63.9%	80.3%	19.7%
五、二	62人	50%	69.3%	90.3%	9.7%
五、三	65人	75%	86.2%	95.3%	4.7%
五、四	61人	65.6%	85.2%	96.7%	3.3%

三、从成绩统计中反映我校小学英语教学的主要成绩

1、学校对小学英语学科的重视程度逐渐增强

从成绩统计中，我们不难看到五年级四个班英语的合格率分别为72.77%、75.01%、74.90%，虽然这些合格率不是很高，但较之以前有了明显的进步，而且46.34%、38.21%和46.92%的优质率凸显了高分人数的增加。这次期末考试成绩的提升是和学区、学校对英语教学的重视分不开的。良好的“班班通”教学设备的配置，较好的小学英语课时保障，以及大多数小学英语教师及时“充电” 是全面提高小学英语教学质量的三大要素。

2、小学英语教师对小学阶段的教学要求愈加明确

从考试的试卷来看，我们清楚地看到各年级教师在教学过程中对于课标要求和理解的把握情况已向课标要求迈进了一大步。广大教师对课标一级目标（要求学生能够看图识词，能够在指认物体的前提下认读所学词语，能够正确书写字母和单词等）和二级目标（能够认读词语，看懂所表达的简单信息，能基本正确地使用大小写字母等）的读写要求把握得比较准确。能够认真分析教材和把握教材，从强化语言知识和语言技能入手，努力提高教学效率。

3、学生对所学的基本知识和技能的掌握程度日益提高

（1）对单词的掌握有所加强。本次命题需要学生通过大量的认读才能很好地完成答卷，从学生的成绩来看，学生对4会、3会基础知识掌握的较好，得分率较高。（2）学生的听力有所提升。如每个年级第一大题，听单词选择正确图画，这道题抽查试卷的学生答题正确率为97.82%，再如听词组或听句子，选择正确的图片内容，由于把部分听力内容附在试卷上，减轻了答题难度，学生答题正确率为94.38%，相对笔试而言，学生的听力水平比去年进步快。（3）学生运用语言的能力有所改观。如三年级笔试部分看图配单词，四年级笔试部分看图判断正误、五年级看图选择句子，都体现在情境中选择语境，在情境中运用语言，由于学生在平时注重了这方面的训练，因而答题正确率也较高。

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四、从成绩统计中看存在的主要问题

从列表数据中可以看到全市三年级英语平均分为71.43分，四年级为72.99分，五年级为73.52分。这个成绩从总体上说还处于偏低状态，与课标要求尚有差距，这样不利于学生自信心的建立和自主能力的形成。虽然小学英语教师的整体素质逐渐加强，小学英语教学逐步得到重视，然而这毕竟不是一蹴而就的事情。从这个层面上说，成绩编低更不利于学生英语终身学习和发展。究其原因，可以分为以下五点：

1、重教不重学，教学的主要矛盾没有抓住

通过深入分析，这点主要表现在三个方面：（1）教师教学方法单调，缺乏活力，特别是一些新转岗的教师方法陈旧，不能适应小学英语教学要求，致使学生兴趣低落，情感投入少，教学效益低下。（2）教师没有完全把握好课标的精髓，学生该参与的，该体验的学习过程还有欠缺，学生的听说、语感、语意理解能力还需加强。（3）教师对教材有着过多的依赖，总想将教材中出现的知识与技能面面俱到，而这恰恰使得双基不很突出，掌握不牢靠，学生该达到的要求没能达到。

2、面向全体不足，高低分悬殊过大，两极分化严重

从统计情况看，三至五年级59分以下的人数分别为1932人、1754人和1758人，三至五年级90—100分的学生人数分别为1943人、1276人和1958人。这清晰地看出高分和低分的学生比较多，占有一定的比例。这说明两极分化现象还较严重，学生学习出现了潜在的恶性循环。造成两极分化的原因是面向全体不足，教师施教过程中缺少对不同层次学生的照顾和指导，缺少全员性发展的课堂理念。

3、学生兴趣淡化，缺乏自信动力              

从试卷分析来看，试题紧紧围绕课标和教材，并无偏题怪题难题等现象出现，而学生整体成绩却处于偏低状态。这从侧面反映了学生的情感态度出现了问题。正常情况下，只要是学生积极参与英语学习活动，认真学习每节课的学习内容，就都能达到优生或是次优生的程度。而事实只能证明我们的学生没有积极地投入到学习中来，反映了学习兴趣的淡化。

4、学习策略贫乏，学习效果不佳

至于效果不佳，也有很多原因是学习策略的问题。学习策略是指学生在学习过程中对于何时使用何种方法和技巧的决策过程以及对方法、技巧本身的认识。它是对学习方法的选择和使用。比如在答题中就出现了一些问题。①学生听力水平较低，学生虽然能听出听力材料的内容，但反应速度太慢，说明对基础知识掌握不是很牢固、很熟练。再如学生也能听出听力材料的内容，可是学生却不知道选择哪个图片，把同类型的话题词汇类型混淆了，说明学生没有把单词的音、形、意有机结合起来。②学生背写单词的能力比较薄弱。如五年级笔试部分第一大题，补全单词，拼写错误现象也非常严重。③学生听辩字母和书写字母的能力不尽人意：如四年级听力部分听录音写字母的大小写形式，学生听出字母但书写格式不正确，有的学生对听辩字母不准，造成字母混淆而丢分。④学生认读句子的能力亟待加强。如每个年级中的根据问句选择答句，丢分现象十分严重，说明学生平时只注重了机械领读的训练而忽视了指认的训练。⑤学生的审题能力还有一定问题，有的学生不按要求答题。如三年级听力部分第二题，有的学生没有将颜色单词的标号填入括号内，而是把图片涂上了颜色。以上问题的产生很大程度上反映出教师缺乏学习策略的有效指导，学生对听力能力、语意理解和辨认能力没有形成有效的学习策略。



五、今后改进的措施

1、注重课堂教学的实效，提高课堂教学效率

（1）基于学生在听力方面的不足，建议英语教学中教师务必在不降低读写要求的基础上，强化学生的听力和口语，坚持用英语组织教学，并力求发音准确，语言规范。注重多途径、多形式的口语练习和适当的听力训练。

（2）日常教学中要注意灵活处理教学内容，加强前后知识的滚动和语言村料的复现，反复训练，螺旋上升，同时要注重结合生活实际，突出语言的实用性，学生实际活动要注意语言形式与意义的紧密结合。

（3）加强单词的音、形、意的记忆，加强基本方式的认读，从低年级开始抓单词、句式的认读，上课时要求学生指读，在指读的过程中记忆单词和句式。

（4）设计教学活动要注意层次性，不要盲目追求活动形式的多样化。设计从听、模仿、说、认读到书写的活动，遵循教学规律，激发学习兴趣。

（5）面向全体学生，注重个性发展。从学生的实际出发，因材施教、分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价。让每个学生都能感受到成功的喜悦，逐步缩小两极分化现象。

（6）加强对学生基本有效策略的指导。如单词的拼读及记忆方法、句法结构的学习方法等，通过语言现象传授给学生学习语言的方法和策略。

2、依托校本研训的效能，促进教师专业发展

（1）开展新课程、新教材解读培训，明确课改理念，吃透教材，构建教材知识体系框架，细化教学目标，把握教学重难点。

（2）开展课堂教学的研训活动，改进教学方法，把研究新理念与研究新教法有机结合起来，加强教学反思，案例、课例分析，课题研究，提高教师的研究能力和自身业务素质。

（3）进一步加强校际间的教学互访及区域间的教学交流活动。如“送教下乡”、“优质课竞赛”、“观摩课展示”等，促进全市小学英语教学质量均衡发展。

（4）进一步探索检测，考查的方式、方法，以评促教，努力提高教学质量检测的可信度。

3、加大教学管理的力度，提升学科教学质量

（1）基层学校要加大对小学英语学科的监控力度，注重小学学段学生的语言积累工作，可通过一系列英语活动，如月测验、英语口语竞赛、英语能力竞赛、英语书写竞赛等方式加强学生的英语语言积累。通过听、说、读、写学习活动，全面提高语言技能及运用能力。

（2）基层学校还要积极为学生创设学习英语的环境,适当加大学生在校接触英语的频率，提倡安排学生的英语晨读与辅导等活动。

（3）对于学生的辅导工作要有相应的措施保障，尤其是要建立对学困生进行辅导与监控的保障机制，逐步缩小两极分化。

（5）加强村级小学英语课程的开设和管理，合理配置教学资源。尤其是“空中课堂”英语教学资源要做到充分利用。

（6）学校要充实小学英语教师，进一步优化教师队伍。