有感于“小红花”的魅力

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朋友聚会上，妈妈间又聊起了孩子。“我那小孩，昨天又不肯好好吃饭，竟跟他奶奶讲起了条件：‘你给我一朵小红花，我才吃！’大概幼儿园里的老师一直这样哄的吧。唉，现在的教育……   

这番话，让作为教师的我不禁有点儿心虚。 现在的教育怎么了？我的眼前不禁浮现出一些课堂画面：（1）上课伊始，教师出示有五角星的贴纸，问：这是什么呀？生：五角星。师：想不想要？生：想！师：上课认真听讲、积极回答问题，老师就奖给你!（2）“你答对了！奖你一个红苹果。”“你也答得不错，也奖你一个红苹果。”“你坐得真端正，奖你一个红苹果。”“你的发言很响亮，也奖你一个红苹果”……皆大欢喜中，老师忙碌地在近30张小脸上贴上了红苹果。（3）（讲台上放着一盆橘子和一盆草莓）师：“这盆橘子有20个，谁来猜猜这盆草莓有多少个？猜对了，奖给大家吃!”，顿时，教室里沸腾了，一只只小手高举，一张张小脸通红，争着抢着，好不热闹……   

“奖励”之下，学生“动”起来；“奖励”之下，课堂“活”起来。一到分开教学，课堂上更是“人人争奖，个个有奖”。乍看起来，“奖励”激发了孩子学习的积极性，营造了轻松愉快的学习氛围，让孩子体验到成功的喜悦。然而，我们是否看到了这样一个现实：孩子的学习变味了——外在奖励成了孩子关注的焦点，成了孩子学习的原动力，学习成为一种直接追求“功利”的行为。这难道不值得我们深思？     

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不可否认，外在奖励的刺激会在某种程度上促使学生保持高涨的热情，对于低年级学生有时也是需要的。但是长此以往，一旦失去了这些外在奖励或者奖励无法满足孩子的需要时，孩子的学习会是什么样呢？这让我想起了一个故事：一位老伯家屋后有一片空地，很多小孩都喜欢到那儿玩，嬉闹声常吵得爱静的老伯不得安宁。老伯阻止了几次却一点儿也不奏效，孩子们依旧天天来。有一天，老伯把正在游戏玩耍的孩子们叫了过来：“谢谢你们常常来陪伴我，奖给你们每人一元钱买点好吃的。”第二天，老伯奖给了这些孩子每人五角钱。第三天，老伯奖给了这些孩子每人一角钱……后来老伯就不再奖励了，小孩竟也来得越来越少，不久就一个也不来了。为什么呢？道理很简单，一开始孩子们是为了玩耍喜欢这片空地，后来更具吸引力的刺激——金钱，给了他们喜欢空地的更大的理由，到后来他们来这儿纯粹以获得奖赏为目的了。奖赏慢慢少了，到最后没有了，他们自然也失去了来这儿的理由。这就是心理学上的“过度理由效应”现象。

老伯是睿智的，可教育一线的教师们常以外在奖励来诱导孩子努力学习，是否也会造成“过度理由效应”，而使孩子渐渐丧失那种与生俱来的对于学习的热爱？教育的过度功利让孩子患上了“表扬依赖症”，做什么事情总想得到老师或家长的赞扬和奖励，靠别人的表扬奖励来主导自己做什么，怎么做。一旦失去了这些外在激励就好像失去了学习的理由。

一个人持续一生的学习应该依靠内在的学习动力。作为教师，我们要培养孩子从内心生长出学习的需要。这种需要应该更多地从教师由身的教学魅力来激发，更多地由获取知识的快乐来激发，应该在不断地努力和成功之中得到生长。激励是一种策略，更是一种艺术，它是精神上的沐泽，而不是单纯的物质刺激。但愿所有的教师能让所有的孩子在文化的天空中仰望知识的星辰，不是出于外物的诱惑，而是发自内心的渴望。

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