浅谈信息技术在少数民族地区品德课教学中的有效运用

中学生作文

浅谈信息技术在少数民族地区品德课教学中的有效运用   
李永成  甘肃省甘南州合作市第二小学
[摘要]党的十八大提出立德树人是教育的根本任务，而在小学中品德课是对学生进行品德教育的重要阵地，借助信息技术的优势，有效提升品德课堂质量，是目前品德教师追求的目标。笔者所在的少数民族地区，积极开展信息技术与《品德与社会》学科教学整合的实践探索，在教学过程中积累了大量运用层面上的经验，信息技术与《品德与社会》学科整合对教学效益的提升和学生的全面发展有着显著的意义，课堂教学在注入了信息技术的新生元素后，课堂上出现了很多闪光点，同时也看到了存在的问题和不足。由此需要我们特别关注其有效性和持久性，寻找有效地整合平台和手段，真正使品德学科成为小学生认知世界、扩充知识、发展能力的重要课程。
[关键词]品德课堂  信息技术  优势  问题
当今教育技术的发展是以信息技术和网络技术为基础，以各学科的整合为核心的多元化技术。正如著名教育技术专家苗逢春教授所说：信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。而作为小学中的一门重要学科《品德与生活》和《品德与社会》，要求教师帮助学生将视野投射到社会生活的广阔范围，注重与社会发展变化、学生生活环境、学生生活经历的联系，对课程资源加以适度的开发和利用，以提高教学的效益。同时努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，提高学生的学习体验，促进学生知、情、意、行的和谐统一。
近年来，我积极实施信息技术与《品德与社会》学科教学整合的实践探索。一方面不间断进行网络技术、多媒体制作等系列培训，提高信息化技术和应用水平；另一方面开展信息技术与课程整合的理论学习和专题实践，提高教师有效运用信息技术的能力，力求从课堂教学切入，提高课堂教学的实效。
一．信息技术与品德科整合课堂的优势
从各学科整合过程的实践来看，多媒体的使用往往都能提高兴趣、破解一些知识点或难点、扩充知识面，从而提高课堂教学效率。从品德学科的特点来看，一方面丰富了丰富了课程资源，扩大了学生的认知范围，另一方面也能培养学生的自学探究能力和信息素养，形成了一定的经验积累，以下是我的归纳：
（一）信息技术使品德课抽象的道理生动化、形象化。
思想品德课是一门社会科学，其中的概念、道理都是前人经验的概括和总结，是一些枯燥抽象的知识，如果教师平辅直叙，照本宣科，就会使这些概念、道理像过眼烟云一样在学生头脑中转瞬即逝，不会留下任何深刻印象，特别是小学生，他们好动、上课不专心，只对新鲜事物感兴趣，所以这就需要找到教学过程中的整合点，需要教师运用信息技术的手段来弥补传统教学手段的不足，要使教学内容呈现方式生动化、形象化，就不能再单纯依靠教师的言传身教，而是充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用，使枯燥、抽象的道理变得生动、形象，从而确定并解决教学整合点。
在《我随爸爸去做客》一课中，教学难点是“到主人家后要注意礼貌”，对于二年级的小学生来说（特别是农村的小孩子），由于年龄较小、见识少，他们还不能深刻理解这个道理，于是我给学生播放了一段有关小朋友由家人带着去别人家做客的flash，其中的主人公的一些不礼貌的行为方式，影响了周围人的感受和生活，flash诙谐幽默，学生在欢笑中了解了礼貌在生活中的重要性，并记忆深刻，效果极佳。Flash的运用巧妙的突破了教学难点，也解决了教学的整合点。
（二）信息技术使品德课繁杂的理论阐述简单化、浅显化、易懂化
信息技术具有传递信息量大，叙述简洁，高度概括、图文并茂等特点，它可以使教材的某些繁杂的理论通过画面（图片或视频）直接表现出来，大量节省了教师对基本事实，理论的介绍分析的时间，又为学生能自己动手、动脑进行练习、讨论交流、践行提供了必要的时间保证。繁杂的理论的简化正是教学整合点的体现，这些需要信息技术的辅助。
在《鸦片——特殊的武器》一课中，知识目标要求学生对鸦片以及鸦片的危害有所了解，鸦片，俗称大烟，由罂粟果内乳汁提练而成，是一种麻醉毒品。人一旦吸上瘾就很难戒除，它会使人体力衰竭、意志消沉、骨瘦如柴，成为三分像人七分像鬼的废物，直至丧失生命……如果只是教师讲解和举例说明这些知识，不会引起学生的注意，同时还会占用大量时间，于是我们把这些知识点转变成一幅幅浅显又生动的图片，让学生看图通视觉了解感受鸦片的提炼过程与说鸦片危害的故事，学生自己归纳出图片所对应的知识点，参与热情很高，很有兴趣，通过同学们的讨论、交流、发言，繁杂的理论阐述就这样被学生一一化解了，整合点的困难也解决了。

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（三）信息技术使烦琐的例证情境化、通俗化
思想品德教师难当，思想品德课难教是一个不争的事实。究其原因，主要的一点在于思想品德教育多为言传口授，许多例证与理论在教师这还都是条条清晰的道路，可一到学生那就都变质了，这就是因为学生对于一些烦琐的例证学生缺乏真实的感受。这就是一个整合点，需要信息技术的支持，而运用信息技术后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际社会生活的图片、数据、视频片断与思想品德课有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，使烦琐的例证情境化、通俗化，使学生身临其境。
在《不和烟酒交朋友》中，尽管教师提供的许多文字材料和数字说明烟酒对人类的身心有害，但学生总有三分怀疑。这时教师可以通过信息技术切入一些调查结果：如不吸烟不喝酒的健康人身体状况与经常吸烟喝酒的亚健康人身体状况对比的图表、数据、图片等一系列视频材料，学生的怀疑就大大减少了，在播放视频的过程中，学生身临其境，对吸烟喝酒有害健康有了更全面的认识，拒绝烟酒，服务社会，拥有一个健康的身心，为健康和生命、为环境卫生去努力的想法油然而生。最后，在《为健康喝彩》嘹亮的歌声中结束本课，使学生对烟酒对人类的身体有害，对拒绝烟酒，服务社会，拥有一个健康的身心，为健康和生命、为环境卫生去努力的认同感加深。这样做既节省了大量时间，又加深了学生对烟酒对人类身心有害、拒绝烟酒的理解，提高了课堂效率，突出了教学重点。
（四）现代信息技术辅助培养学生的创新能力
多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为小学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发小学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造新思维，锻炼了学生的创新能力。例如新课标下，品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
在《许多物种消失了》一课中，知识目标要求学生了解哪些动植物离我们而去或即将离我们而去，并呼吁学生们保护动物与爱护植物。教师在课堂上如何如何介绍哪一些动植物己经消失或者接近灭绝，讲得有声有色，但学生们还是一头雾水，因为他们就没见过这些动植物，也想像不出那么数据，教师让他们进行交流、讨论，他们也无从开口。这时教师可以通过信息技术切入通过调查制作的一些数据图表、还有动植物的图像或图片以及它们的生活习性和猎杀过程的视频短片，让学生通过直观、形象、生动、逼真、感染力强、图文并茂的方式认识到许多动植物在离我们而去，这时学生们的保护动植物的责任感油然而生。最后展示几个小栏目：“畅所欲言”、“呼吁拯救动植物”等，让学生畅所欲言，各抒己见。在学生讨论、交流的同时，教师可以走到学生中去，一起讨论与交流怎样拯救与保护动植物。这样做既节省了大量时间，又加深了学生对动植物的了解与灭绝的原因，最后达到拯救与保护动植物的责任感在学生心中油然而生，采用信息技术切入教学既提高了课堂效率，又突出了教学重点。
二、现代信息技术与品德课整合时存在的误区
（一）简单罗列，事与愿违
有这么一堂整合课《大好河山任我游》，教师为了整合，把一大堆文字从课本搬到了屏幕，把通过搜索引擎找到的大量素材罗列在一起，或者把相关网页做一个链接，提供给学生。这样整合的内容往往无层次性、系统性、针对性，有些链接的网页被打开后，除了我们需要的资料外，还有一些五花八门的信息，学生不能从纷繁复杂的资料中真正领悟到什么，甚至会受到负面影响。
（二）难以互动，手忙脚乱
信息技术与品德学科整合课，要求教师除具备丰富的品德与社会知识外，还要灵活运用多媒体辅助教学，将课内外知识合为一体，制作符合自己上课思路的课件，并独立操作计算机。这样能解决上课时出现的突发事件，能够根据学生的反馈，不断对教学过程实施随机调控，以便与学生进行双向交流互动。但由于讲授品德与社会课的教师年龄普遍偏大，掌握的信息技术有限，很多整合课是专业教师帮助设计的，很难应付课堂中出现的突发情况。所以，他们在网络环境下进行教学时，不如使用黑板、粉笔那样灵活，难免出现手忙脚乱、顾此失彼的现象，无法随心所欲地与学生交流互动。
（三）刻板单一，忽略差异

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预设好的整合课件，整齐划一的教学模式，学生在同样的网络环境下学习，无法实现分层教学。教师在设计课件时，往往只考虑学生对多媒体技术的运用，对品德与社会课知识的掌握，大部分同学的操作能力和认知能力，没有照顾到部分优秀生和部分学习困难生，致使优秀生“吃不饱”，计算机操作能力差的学生“吃不了”，信息搜集、判断和处理能力差的学生“吃不好”。
（四）夸大网络，缺少合作
品德与社会课以帮助学生参与社会、学习做人为核心。教师在传统课堂上创设学习情境，提出探究主题，引导学生从自己的生活经验和学习经验出发，自主选择感兴趣的研究主题，选择自己喜欢的学习伙伴。通过调查访问，查找资料，操作体验，讨论交流等方式方法自主、合作、探究学习，学生不仅收获了社会知识，更重要的是在合作探究过程中形成了合作学习的良好品质。而整合课，学生每人一机，在网络环境下自主学习，根据教师预设的问题浏览网页。这样的学习方式不利于小组间的合作交流，不利于课堂知识点的生成。
三、走出信息技术和品德课的整合误区，提高实效
（一）现代信息技术使用要有利于增进师生情感
课程改革强调建立互动的师生关系，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，双向交流是教学的灵魂。思想品德课教学必须以人为本，以师生互动为主要活动形式，教学媒体的使用不能将师生关系演变成冷冰冰的“人机”关系，媒体发挥的是辅助教学的作用，教师的语言、动作、面部表情、言语解说和示范中展示出来的教学基本功等富有生命力的因素是媒体所不能替代的。因此，在教师对学生、对教育满腔热情的情感下，在扎实的教学基本功下使用教学媒体才能更好地发挥媒体的作用。在教学过程中，教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，现代信息技术只不过是辅助教学工具，课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主，应注意教学手段运用的适度和简捷。
（二）信息技术辅助教学要切合实际，在课件制作上要遵循科学性、实用性原则。
信息体技术作为辅助教学的手段，应是为完成教学目的和任务而服务的。选用多媒体课件辅助教学，要服从实际教学需要，切忌哗众取宠，忽视实际效果。在课件使用过程中，教师应对学生提出明确教学要求，布置学习任务，在学生学习过程中加强指导。制作多媒体课件，应遵循科学性、实用性原则，应围绕教学目的、教学内容设计课件，以解决教学重点、难点为切入口。
（三）重视预设与生成的统一
多媒体教学中，很多教师使用的课件都是上课前准备好的。我们在使用多媒体课件进行教学需要预设，但不能预设地太死太严，应给学生留有适当的思考空间，学生在构建知识的过程中会生成很多新的问题，教师在教学中应对学生生成的新情况作出应变处理。重视预设与生成的统一。在多媒体教学中，教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由。
总之，随着知识经济时代的到来，信息技术的普及，教学领域必将发生相应的变革。现代信息技术深刻地影响着教学内容的实施，影响着教师的教学方式和学生的学习方式。思想品德教师应顺应时代要求，加强学习，提升自身信息技术素养。我们要充分认识到媒体的优势，走出媒体使用的误区，积极投身现代信息技术与思想品德学科课程整合的教学科研中，积极学习和研究教学理论、教材、教学方法，以现代信息技术为媒介，构筑思想品德新课堂，发挥现代信息技术提升教学质量、增进教学实效的作用。