对农村中学作文有效教学的思考与探索

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对农村中学作文有效教学的思考与探索
湖北省安陆市巡店镇初级中学  杨三华
     
[摘  要] 革新农村作文教学，提高学生作文水平。努力使每一位学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。从培养兴趣起步，激发表达热情。开发有效作文教学资源，增加素材积累。规划作文教学目标，实施层级训练。批馈结合，开放评价，良性互动。只有从实际出发，立足农村作文教学，想方设法，大胆创新，锐意改革，勇于探索，就能让农村作文有效教学绽放夺目的光芒。
[关键词] 农村作文 有效教学   
《语文新课程标准》：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
《语文新课程标准》为我们作文教学提供了纲领性的指导，有效地指出作文教学的方向与目标。在实际作文教学中，作文教学现状不容乐观，尤其在我们这样的农村学校。作文教学教育水平普遍偏低，老师怕批作文，学生怕写作文。那么农村中学作文有效性教学难以有效提高，到底有哪些原因呢？我结合农村学校特点，调研了一些老师，一部分学生，思考如下：     
在老师方面：（1）教师仍着眼于作文教学的应试层面，平时只注意写作技法的传授，忽略真是体验的感受。作文教学只是年级断级教学，缺乏三年远期规划教学，随意性较强。（2）农村中学客观上是教学资源缺乏，可有效利用的作文教学资源太少。（3）作文教学局限于适度，作文只批不馈，不少学生只重等第分值，不识评语奥妙。很少作二次修改反馈作文。（4）语文教学上，将学生捆绑在教材上，轻阅读教学，更轻作文教学。在学生方面：（1）学生作文写作基础薄弱，起点低，常为无米之炊，致使写作兴趣减退，长期以往，恶性循环，越写越糟。（2）学生生活范围狭窄，可有效利用的素材单调。学生学校生活中，可供阅读的书，难以满足学生写作的需求。  
以上状况迫切要求我们改革农村作文教学，提高学生作文水平。努力使每一位能具体明确文从字顺地表述自己的意思。为此，我结合自己近几年在作文教学上的探索，作了如下的探索：
一、从培养兴趣起步，激发表达热情。 古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”兴趣是提高作文教学有效性的首任老师。兴趣的培养首先得 遵循教育的规律，作为农村中学的学生，本身基础薄弱，对写作信心不足。在初级中学起步阶段，就应让学生喜爱作文，乐于表达，让他们赢在起跑线上。在兴趣养成上，一是要启发学生深入体验家乡的生活，关注家乡人的趣闻乐事，风俗人情，观察家乡的田园风光，自然美景。从而培养学生的乡土情结，充分积累作文创作素材。在我们药乡洋马，飘香的菊花、壮观的采摘场景、可亲可敬的药农、积淀的药乡历史文化底蕴，无不透溢出表达的诱惑。二是激励学生关注社会生活，关心时事，驻足祖国大好山河，观赏秀丽山水，触时触景，引发共鸣，激发热情。三是创设表达平台，循序激发，激励跟进。鼓舞学生用小日记、小小作、发短信、网上留言、发帖、小博客等形式，自由有观点有情感地表达自己想说的话。激趣训练时，可采用三定法，即定时、定向、定量。定时激趣，可以日练、周练、月练，日练练句，周练练段，月练练大篇，交互进行，厚积博发，循序跟进。定向激趣，给定训练的范围，一周一个方向，一月一个主题。金秋十月，菊香四溢的季节，我们就给学生拟定“秋菊风韵、药农风采”这样的话题。玉树地震的痛苦日子里，我们便给学生拟定：“玉树，我们在一起”的话题。定量激趣，限定训练量，控制在学生喜爱的量内。  

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二、开发有效作文教学资源，增加素材积累。  农村作文教学资源的开发，极有利于增加学生的素材积累，扩大学生写作范围，提高作文表达情感。农村生活中处处有素材，我们只要有心有爱，量体裁衣，定能开发出一条有效的资源道路。一、我们需积极有效利用好乡土资源，增加乡土文化积累。二是给老师充电，加强学习，开阔视野，丰富各种文化积淀。做好方向标，指明灯。三是开展广泛的阅读。古人云：“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。农村作文有效教学，就必须让学生充分接受文学作品的熏陶，感受文学经典的知识艺术文化魅力。课余引导学生通过有关杂志、网络涉猎各种积极健康的文章。学校可以增设阅读课，开展有计划阅读，实施“看一篇美文、读一本杂志、赏一部名著、备一本阅读笔记、写一篇心得”的阅读计划。四是开展好语文各种实践活动，创设与时俱进的语文实践的环境，在语文实践活动中，增加过程积累，参与积累。  
三、规划作文教学远期目标，实施层级训练。  农村作文有效性教学，需要规划作文有效教学的近远期目标，实施有计划地层级训练。总体上初级 中学阶段应达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思”的课程标准要求。严格阻止作文随意性教学。在七年级阶段，目标可以定位在“我与文学的故事”、“童真童趣”、“谁不说咱家乡好”、“多彩阳光”、“捍卫绿色”、“思维火花”这些主题上。同时穿插作文技巧练习：“写出你的真情实感”、“抓住特征写景写人”、“叙事流畅，线索清楚地表达”、“围绕中心选材”。八年级阶段，目标可以定位在：“”回归自然、“理解他人”、“青春书架”、“我爱我家”、“我爱我国”、“音乐之声”、“环球博览”、“创新之家”等主题上，同时训练学生“叙事的完整”、“详略得当”、“合理安排文章结构”、“表达方式巧妙融合”、“运用联想，丰富写作”等写作基本能力。九年级阶段有别于基础年级阶段，是作文提升拔尖阶段，也是冲刺中考的关键阶段。它更聚焦作文的审清题意、立意高远、内容丰富、思想健康、感情真挚、结构严谨、语言鲜活、文体相符。这个阶段更宜有的放矢，设计有效的训练方式。射阳县教研室“初中生写作不良习惯矫正”研究课题组设计的“导引指津，赏读体验，失分诊疗，达标训练，评价反馈”五阶段训练方案行之有效，有力地促进了农村学生作文水平的有效提高。有方向，有动力，纵横结合训练，哪个学生不愿跳起心灵的舞蹈。  
四、批馈结合，开放评价，良性互动。
文章不厌百回改，好的文章是写出来的，也是改出来的。农村作文批改的有效训练，对于提高学生 的作文质量有重要的作用。国外曾有一句写作佳句：“记住，修改文章既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。”作文修改的有效教学，不妨尝试“批馈结合，开放评价”的方式。一方面，老师需积极的批改，合理的指导，提倡写有个性的评语，粗中有细，点面结合，褒贬结合。批后就是及时的反馈，做好作文的讲评，讲评可在研讨中进行，也可在赏析中进行，也可在总结简介中进行。评价优点，点出不足，在激励中促进学生作文能力的提高。二是悉心指导，大胆放手，开放评价，促成良性互动。在学生自我修改和互动修改中提高作文写作水平。教给学生批改的方法和要求，扬弃结合，分层兼顾，生修师复，查漏补缺。让每一个学生在互动中都能找到自我，认识自我，点亮自我。师生共努力，定会万家灯火盏盏亮！  
农村作文有效教学是一个永恒论题，我们农村一线老师，只有从实际出发，立足农村作文教学，想 方设法，大胆创新，锐意改革，勇于探索，定能让农村作文有效教学绽放夺目的光芒。