二年级语文教学关于自主互助学习的实践与总结

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关于自主互助学习的实践与总结
我们学校的“学导达”模式已经试行一年多了，我也在不断地学习并运用这种模式在教学中，也想了很多方法。
二年级识字教学是重点，我先说说识字教学。
一、激发学生识字兴趣
著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了较浓的兴趣，才会产生强烈的求知欲，他们的注意力才能高度集中，学习起来才轻松愉快、事半功倍。
二年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。所以，教学的各个环节中都必须想方设法保持学生的兴趣。让学生的兴奋点始终保持在一定的高度，在不觉得有负担中识记生字，从而来提高识字的效率。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字上，可采用猜谜、看图、做动作、提醒大家哪儿易写错、自己编短话，例如：《我是什么》中“器”字，可以让大家猜谜：“四口上下站，犬字在中间、站在两张口上大哭”等来让学生识记。再比如“跳、跑、踢”等字，可以让大家做相应的动作，来加深印象，让大家明白足字旁与脚有关系，从而想到提手旁则与手有关系，这对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。我们要根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。
二、引导学生随文识字
有些老师在学习生字的过程中，非常的“精细”。一般是先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语，学生带读。一节课下来，大约用30分钟，还不包括写字指导。但是识字教学真的需要占用这么多的时间吗？不能！因为你别忘了，语文课堂教学还有另个任务——学习课文。如果识字教学用了那么时间，又剩多少时间去训练学生的阅读能力呢？而随文识字教学解决了这个问题。随文识字的精华就是要让学生认识生字, 结合语言环境，理解字义，让学生领会这个字要怎样去使用它。
“字不离词、词不离句、句不离文”，符合儿童的认识规律和汉字规律，有利于减轻学生的学习负担。课文读多了，自然也就加深了生字的印象。课标指出：“识字与写字要求有所不同，1—2年级要多认少写。”这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，也要对生字进行区分，哪些是只要求认识，哪些是要求会写的，不能眉毛胡子一把抓，这样做优化了识字过程，而且还提高了阅读的效率。
三、防止所学生字回生
二年级孩子学习生字，可谓学得快忘得也快，加上如此大的识字量，如何防止回生，就成了一大问题。在识字教学中，我们要注意教给学生识字方法，培养识字能力，例如五步识字法：一读，即：读准字音；二看，即：看清字型；三想，即：联想字义；四写，即：书空默写；五查，即：自查互检。
鼓励、引导学生随时自主识字，在生活中学习，这样既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。如我们班有个学生家里是修理汽车的，所以他对有关汽车的生字都会写，并在课外或放学回家的路上也会注意学习生字，所以他的识字量在班上是较好的。还有我把每个单元课文中的生字集中起来，按同音字、会意字、基本字带字、偏旁部首归类识字等多种方式，进行同类相聚、分类排比的归类组合，循其特点，教一个字，学一批字，进行系统有规律的复习，也有利有防止生字回生。
四、培养良好书写习惯。
二年级的小学生，还处在形成习惯阶段，所以教师要重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，保护视力。要注重引导学生掌握基本的书写技巧，要求学生能按笔画规则写，不能潦草，书写工整，注意字的结构搭配。教师自身也要重视粉笔字的板书范写，以身作则，因为书写规范美观的教师，经过潜移默化，其学生的字也大多工整耐看。
再说理解方面，我特别注重学生的预习，交给他们方法，学生做得到位。学习课文时，我往往是带着学生编动作，孩子很活跃，理解内容也到位。平常我让每个孩子带一本自己喜欢的书，有时间就看，很有效果，孩子们的表达能力和理解力都有提高。我们班级的图书角也是每天可以借书看，学生的阅读兴趣浓厚。
还有评价方面，在平时的周评价中，我主要把权力交给小组长。他们每人都有一个笔记本，小组成员的名字都在上面，用表格的形式体现出来。每个同学每天在纪律、卫生、学习等各方面都有体现。表现好画星星，表现不好减星星，上课发言用学具棒，回答一次问题自己拿一根学具棒，下课组长加星星，到周五班会课总结，哪个小组星星多，哪个小组全体同学就会得到表扬信。
每节课的优秀小组，我是在黑板上贴的各种颜色的水果图案，代表一个小组，在上课时根据发言的问题加分，有1分、2分、3分、5分，到最后下课时分数最高的小组就贴一面小红旗。随机表现棒的孩子，在课本上再贴一朵小红花。数学老师也是这样做的，学生兴趣很浓。
关于这种教学模式，我有一个感觉，就是不爱发言的学生还是说得少，爱表现的学生还是说得多。汇报的时候发言员说不到重点，把别人的想法集中不了。可能是二年级孩子还是理解能力差一些，需要慢慢引导。
                                          

二年二班      张永娥