相信孩子是有能力的学习者跟班观摩与指导实录

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相信孩子是有能力的学习者跟班观摩与指导实录
                         ——记吴海虹老师、丁丽园长跟班观摩与指导实录
琼海市教育幼儿园蕾蕾1班     陈  芬
为了深入贯彻《指南》精神，幼儿园这个学期把我们蕾蕾1班定为《指南》实验班。说句实话，真的很迷惑，虽然平时也在开展区域游戏活动，但是对于“实验班”这个名讳，我们到底要怎么做？到底要做什么？该怎么做？许多困惑一直在困扰着我们。4月15日早上，吴海虹老师和丁丽园长到我们班一起观摩了我们的区域游戏活动，吴老师和丁园长主要观察了我们的建构区，活动后根据我们的实际情况，提出了许多宝贵的意见和下一步如何更好的开展活动也提出了宝贵的建议。让我们受益匪浅。
吴老师用了“请相信儿童是主动的有能力的自信的学习者，要尊重儿童，相信他们”这一句话开始了今天的分享：
一、学会观察儿童：
首先要了解儿童，要学会了解，老师要扎住一个区，好好看，持续看，尽量选择固定区域进行观察一段时间，不要走马观花式的在各个区走动，这样不利于发现问题。要做到以下几点：
1、合理分工
班上三个老师要合理分工，主班老师重点看问题区、难点区和幼儿感兴趣的区，接着第二难的区由副班老师看，生活老师看其他区，这样才能更好的发现问题和及时推进，发现问题活动后及时商量、调整。
2、要“后退”
吴老师说了一句“后退就有惊喜”，活动刚开始的时候，我为了能观察到“搭建乐园”里所有的孩子，就坐在里面看孩子们玩，发现有一些孩子总是依赖我，什么事都向我“报告”：“老师，我想……”“老师，他抢我玩具”“老师，xx把我的搞倒了”“老师，我想找个好朋友一起玩”……慢慢的，我发现我在里面有点妨碍他们玩，阻碍了他们交往，阻碍了他们之间处理问题的能力的发展。像艺之小朋友，他跟我说了想找个好朋友一起玩后，还没等我帮他找朋友，他就看到旁边的哲瀚小朋友“我来跟你玩”，我感觉我有点多余了，于是我就出去了。吴老师说“你出来就对了”。果真如此，就像吴老师后面说的，孩子在没有成人的眼光下，会玩得更自由自在，一旦在成人的眼光下，他反而会束手束脚，有时候会很做作，他可能想表现给你看，他也不知道表现的东西合不合你的心意，他在揣测，这样没必要，所以我们要退开，要“后退”，站在一个地方好好看，“后退就有惊喜”。吴老师也说了今天我们班的那几个孩子，把她们正常当回事，后面都放开心结玩，那种真性情的表现。吴老师和丁园长也跟我们分享了她们看到的惊喜。
3、观察的方法
首先要携带一些工具：相机、便签纸、笔，把观察到的记录下来。接着吴老师分享了记录了要怎么用，如果只是记而不用，将来慢慢会成为负担：一个是评价时用，评价有时候可以拿实物，有时候可以拿照片，而且评价时不仅仅是作品，有时候是在这个过程中的学习品质，比如刚开始的时候他不愿做，可是后来他……，所以照片的作用就出来了，品质和过程这种东西用照片就可以展现出来了，这就评价了这个孩子。或者是在教室某一块墙壁，做一个展示墙，定期把孩子们的照片展示出来，孩子们可以互相分享、交流。吴老师还根据我们班的评价墙提出了一个很好的建议，评价的要素很重要，比如，建构区最难收拾，我们老师可以利用照片评一个“收拾之星”来鼓励孩子，这些孩子可以优先进区。包括便签纸，我们老师记录下来的东西，有了一定的文字量了，甚至可以画一些图标，到了大班可以贴在展示墙上，又成了一面观察交流的展示墙。也可以让孩子自己制作成一本书《我的故事》，投放图书角，互相交流分享，处处都是教育的契机。

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二、观察看什么：
一个区域游戏，有太多东西看，那“观察看什么？”这是大家共性的问题，吴老师跟我们分享了观察只看“学习品质”，因为这是《指南》最关键的一个点，也是一个孩子一生发展最重要的。学习品质就好比一个金字塔的底座，只要底座牢固了，就不愁知识技能等方面的。看学习品质第一重点看参与度，孩子喜不喜欢玩，在游戏中始终充满好奇心和积极的状态，如果孩子每玩多久就要反思我们投放的材料；第二看专注力和持久度，孩子对材料的专注力；第三看创造性、想象力、个性品质和解决问题的能力，这些才是孩子一生的发展最重要的东西。吴老师也分享了孩子们在建构区的表现和惊喜，其实孩子的游戏是综合的，是不分什么美工区、建构区和表演区的，这种区域的分那只是我们专业人士做一个教学的功能区分，儿童建构中有表演，表演中有角色，
三、各个区域材料的投放：
吴老师表扬了我们“建构区”投放的材料种类丰富，种类丰富远比数量丰富好，我们投放的易拉罐高矮不一，投放的板有长有短有三角，方便孩子想象力的发展。第二个是归类清晰，方便孩子游戏，如果让他很难找到的，他可能就忘了，就去玩别的去了。归类清晰还能收拾方便，老师一定不能帮忙收拾，让孩子自己收拾，把这个规则建立起来。第三个是情景性的小材料，例如小汽车，吴老师建议我们再放一两个娃娃，不宜多，就是想刺激他们这里也是可以玩娃娃家游戏的，不单单只是建构。在投放情景性材料中，吴老师给我们的建议是，让孩子自己去做，老师尽量不要参与。老师在投放材料时，先问自己三个问题：第一、孩子自己能做吗？只要孩子自己能做的，统统给他们做；第二、他不能做，他能帮我做吗？第三、他做不了这么精细的，那我来做。一定要把准备材料的过程也当成游戏，后面想投放的材料，让孩子自己动手做。吴老师还给了一个建议就是，可以把建构区的材料柜移出来，方便孩子两边拿取，这样也免得走来走去妨碍其他孩子搭建，充分利用到整个走廊，腾出更多的空间让孩子游戏。这个建议，我第二天就照做了，真的挺好的。
吴老师还针对“表演区”提出了一些宝贵建议：比如可以和建构区结合起来，还有现成材料投放过多，阻碍孩子想象力的发挥，一定要投放半成品的材料，比如一块布、几个夹子、几朵花等等。如果要深入做得话，一定要有经验铺垫，前后的铺垫很重要，孩子一定是表演他们生活中熟悉的东西。接着吴老师就这个问题讲到老师的介入，介入有两种，一种是隐性介入，另一种是显性介入，显性介入是老师在现场直接进去指导，这种介入要求太高，一般不做这种介入。吴老师针对表演区老师如何利用隐性介入进行一个分享与指导，例如这段时间播放这个故事，，他听多了，就一定会表演这个故事，模仿里边角色的对话、服装等等。
四、收拾玩具的规则：
玩具的收拾一定要遵守几个原则：第一，无论多久都让他自己收，不要帮忙。第二，一定要有一些针对儿童特点的小规则、小策略。否则是很难推进的。吴老师分享了其他幼儿园老师的一些小规则，慢慢的把规则建立起来。要让孩子知道遵守规则会给他带来很对便利。
五、活动的总结分享：
活动的小结是多样的、灵活的，不一定是游戏后，也可以是游戏前，可以中途或现场的分享。
六、现场解惑：
最后，吴老师还现场解答了其他老师提出的问题。