小学数学课堂教学中的有效提问

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一、课题的提出
1、现状分析
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发同学的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问，问题欠考虑力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。问题提出后，急于求答，对于答不出的同学，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人代替或对答问与其思路不同的同学置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
2、研究价值
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合局部，恰当地运用提问，可以集中同学注意力，点燃同学思维的火花，激发他们的求知欲望，为同学发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进同学思维，评价教学效果以和推动同学实现预期目标的基本控制手段。”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养同学独立人格和创新精神的重要途径；是开启同学智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、研讨。
二、课题研究的理论依据
1、中国“启发诱导式”的教育理论
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令同学运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就需“揣测何处为同学所不易领会，即于其处提出”。 学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、一起发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表示而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对同学掌握学习发明方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必需以认识论为基础，以课程规范和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以和同学的实际情况，在思维的关键点上提出问题，防止“假提问”给促进同学思维带来的阻碍作用。
3、“问题”的心理学分析
有效性问题有助于解脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自身和其他教师的优秀教案，探索出小学数学课堂教师有效提问的战略。
3、通过本课题的研究，使教师反思自身的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。
四、课题研究的内容
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查和其分析。
2、有效性数学问题情境的研究。
“创设问题情境”就是在教材内容和同学求知心理之间制造一种“不协调”，把同学列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必需要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合同学实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使同学的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
3、教师数学课堂提问的基本技巧和战略的研究。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到同学对知识、技能的掌握，能力的提高和创新意识的培养。教师要学会掌握课堂提问的时机，灵活运用多种提问方式，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班同学的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以和战略的研究提高教师们的提问艺术。
五、课题研究方法步骤
1、 研究方法
2、本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
（1）调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（2）行动研究法。以行动研究法为主，结合个案研究。并采用录像技术、案例分析、同学访谈等手段对课题实施情况进行记录。
（3）经验总结法。广泛总结数学教师的先进教学经验和学习经验。
（4）文献法。搜集利用有关资料，不时完善本课题的研究。
3、 研究步骤
第一阶段：准备阶段
（1）检查搜索相关文献资料，掌握研究现状与发展趋势。
（2）调查教师课堂提问现状和分析。
（3）制定课题方案和实施计划。
第二阶段：实施阶段
（1） 学习新课程下同学学习方式的转变等理论知识。
（2） 讨论修订方案，明确本实验目的、意义、内容方法和操作步骤。
（3） 每学期初学习钻研、制订计划、研讨全学期实验目标和重点方法等。
（4） 以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习、边实验、边研究。
第三阶段：总结阶段
（1） 撰写有关“小学数学课堂提问有效性研究”的优秀论文、案例。
（2）自测、讨论、总结。