发挥作业评价功效 搭建师生互动平台

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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与同学积极互动、一起发展，要注重培养同学的独立性和自主性，引导同学质疑、调查、探究。教师应尊重同学的人格，关注个体差别，满足不同同学的学习需要，使每个同学都能得到充沛的发展。那么，就作业而言，保守意义上，只不过是课堂教学的和属品和检测同学学习效果的一种手段。在新课程下，作业不再是微观上的课堂教学的和属品，而是宏观上课程意义和人生意义的重建与提升。作业已成为同学学习生长的见证和履历，成为同学课内课外、校内校外的一种生活过程和生活方式。因此，我们认为学校对作业的管理必需与新课程相适应，必需转变管理者、教师、同学和家长的观念，建立与新课程相配套的管理制度，研究作业形式、内容与功能，形成顺应课程需求的良性管理流程，真正使作业成为同学学习生长的自觉需要，促进师生一起发展的平台。
一、研究实际问题，考虑管理对策
“我不喜欢做作业，千篇一律的，就像咀嚼了半天的口香糖，一点味道都没有。”这是2002年我们对同学的作业情况进行调研时，一位五年级同学说的，从他的话中我们能体会到，作业对他来说是负担，做作业不是一件快乐的事。我们的老师也经常为同学的作业质量不高、书写不认真、作业难改、收不齐作业本而苦恼。
2003年春季学期，学校对作业问题进行专题调研，召开了教师、同学座谈会，向家长发放问卷调查表，对同学的课堂、家庭作业进行了全面检查。调研的结果不容乐观，同学作业现状与新课改的理念与要求不相符合，很多作业在形式上、内容上、批改方式上还在延用七、八十年代的模式，归纳起来，主要有以下几点问题：
1、作业形式单调，95%以上是书写类作业，有的学科几乎没有除书本外的作业；
2、安排内容没有针对性和代表性，有机械重复现象；
3、作业批改对“√”错“×”，批改只针对作业内容自身，没有对同学的作业情感、态度的关注，缺乏激励性；
4、作业安排没有层次，不同水平的同学，做同一水平的作业，依照同一水平要求；
5、同学把作业作为一种负担，对写作业不感兴趣，有的同学作业敷衍了事，书写不整洁，质量不高；有的同学在老师和家长的督促下才干完成作业；有的同学不愿做作业，不愿交作业，老师天天催作业。
针对以上问题，学校领导班子开展专题研究，进行自我反思，认为我们对作业的管理还停留在课程改革前的模式上，对教师的“批”管得多，对作业的设计和同学的“做”管得少；对作业的数量要求得多，对作业的形式要求得少；对同学眼前发展关注得多，对同学久远发展关注得少；管理条例定得多，对条例的实效性、科学性研究得少。直面问题，我们积极寻找对策。我们认为，必需通过培训，转变教师和家长的观念；必需建章立制，形成与新课程配套的管理模式；必需开展研究，发挥作业最大效益。
二、立足校本研究，规范管理制度。
（一）扎实研究，建章立制。以校为本的教学管理研究是非常有价值的研究。它的价值体现在协助教师解决实际问题，提高教师研究水平，并将研究的结果直接应用于学校的实践改进。
2003年春，学校组织老师认真研学新课程下同学作业的要求，并以教研组为研究单位对作业的规范管理进行校本研究（行政人员全部到分管的教研组参与研讨），老师们认为，作业中的问题虽然多，但归纳起来是两个方面：一是教师层面的作业安排和批改，二是同学层面的作业习惯和作业质量。两个方面又是相辅相成，相互制约的，我们认为，要解决同学层面的问题，首先要解决教师层面的问题，老师们通过几轮的学习、分析、研讨，对作业的设计与安排、作业批改分别提出了以下几点意见，作业设计与安排：1、形式多样，要有趣味性和典型性；2、内容丰富，要有针对性和层次性；3、练习要突出重点、难点，注重学科的综合运用。作业的批改：1、作业是同学的劳动效果，教师要给予充沛的尊重，把作业当成与同学交流知识与情感的平台，不能居高临下的教训、指责，倡议采用交流对话式的批改方式；2、作业批改要关注同学的心理需求，要有利于激发同学的好奇心与求知欲，起到指导、激励与导向作用；3、作业批改要规范，批改符号统一，采用等级评价加语言激励的方式；4、作业批改、反馈和改错复批要和时，倡议面批学困生的作业。
认识到位、思路清晰之后马上开始行动，老师首先在作业安排和批改上下工夫。“调查”性作业、“体验”性作业、“操作”性作业等能够促进同学发展的丰富多彩的作业内容和形式，使同学的作业厚实起来了；更可喜的是教师对作业的批改发生了根本性的变化，冰冷生硬的等级和分数少了，对同学情感的关注和学习的激励多了，如语文老师批改作文不再是“条理清楚，语句通顺”等老套的评语，而是从读者、朋友的角度和作者交流阅读体验、感受，让同学体会到老师对自身的作文很重视，是认真读了自身文章的，能和老师发生共鸣，对老师指出的问题就能虚心接受；美术老师批改作业不再只是简单的等级或分数，他们对同学作品认真点评、仔细修改、写激励性的话语，让同学感受到了老师对他们的爱心和尊重。
根据学校实情，结合教研组研究情况，学校出台了系列与新课程配套的教学常规管理制度和作业管理要求，如《教学常规检查制度》《新课程规范下教师备课要求》《教师课堂教学常规》《同学课堂常规》《学校校本教研制度》《行政人员参与教科研活动制度》《新课程下作业安排和完成要求》《同学作业奖励制度》《“每日一刻”练字和检查制度》《各学科作业设计和评价要求》等等。通过新的管理制度的建立，教师的作业观发生了深刻的革新，有效地解决了与新课改不相适应的作业方面的问题，使教师的教学行为和同学的学习行为与时俱进，不时规范。
（二）检查引导，规范管理。
建章立制重在落实。检查是促进管理落实的重要手段，学校通过实施“四落实”，促进过程管理有实效。
1、时间落实。每学期学校都会依据制度对同学的作业进行检查，时间为开学初、学期中、学期结束，包括一次全面检查，两次专项检查（如：改错复批、作文批改、课堂作业批改、课后拓展练习等等），保证每一名同学的每一门学科的每一本作业都查到。
2、人员落实。全员参与，每一位教师既是检查者，也是被检查者，检查的过程也是学习的过程。
3、内容落实。（1）查作业本面貌。从作业书写、格式以和书面整洁等方面进行检查，目的是检测同学书写习惯养成情况，教育同学培养良好的学习习惯从顾惜自身的作业本开始。（2）查作业内容。看作业形式是否丰富、内容是否恰当，是否紧扣教材的重点和难点，体现发展性、层次性、针对性和典型性。（3）查作业数量。看同学课业负担是否合理，作业是否适量，教师是否安排了机械重复和大量誊写的作业，教师是否以作业作为惩办同学的手段；看教师对学困生的关注程度和效果。（4）查作业批改。看老师批阅的态度是否端正、角度是否正确，是否关注了学困生，是否讲求批改的艺术，是否注重师生间情感的交流等。
4、反馈落实。每次检查作业本，我们都会从中受到启发，发现了好的典型，就通过展示平台，向全校教师推广；对存在的问题，我们与教师一起研究，开展“作业问题之我见”活动，集思广益解决了许多实际问题。同时，我们将作业管理与教师月考核和学期考核挂钩，调动了教师工作的积极性，促进了教师的发展。
作业评价的改革促进了学校常规管理，增强了学校、教师、家长、同学之间的沟通。从检查情况来看，教师能自觉备作业设计，作业的层次性、针对性更强，如数学作业，既有保底的基础题，又有强化思维训练的拔高题，作业“消化不了的”，可以先选择最基础的；“吃不饱的”，老师预备了冲刺题。同学惊喜地发现，作业是如此丰富：对家人和邻居用电、用水情况进行调查，向家长学习一日当家实践，完成一项小制作，发现一个节约小窍门等等都是作业。作业内容变 ，教师批改也变了，“×”和呵斥没有了，鼓励也越来越多，小朋友的学习问题，老师会用建议的方式进行正面疏导，难怪作业批改时，小朋友们都会盼着与老师面对面，试卷刚交给老师，小朋友们就会急着询问什么时候发，他们在期待老师试卷上的评语呢！作业也让家长眼前一亮，特别是作文本，每次作文后家长都要求将老师批改后的本子带回家看，家长在反馈中说：“最喜欢看老师批的作文，他们的批语就是一篇很好的小作文，有方法指导、有具体要求，更有对小朋友殷切的希望，在老师的眼中，小朋友的每一篇习作都是胜利的，这对他们是很大的鼓舞，小朋友非常喜欢老师的批语，作文的积极性也越来越高……”
三、妙用“激励评价”，搭建发展平台。
新课标指出：“评价的目的是全面考察同学的学习历程，激励同学的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。” 在作业评价中采取激励评价机制，能充沛调动同学的作业兴趣，促进同学不时发展。我校教师以激励评价为主导，进行了大胆尝试：
1、巧用符号，树立信心。
鉴于小同学的年龄和心理特点，他们每翻开自身的作业本，总希望看到的是鲜艳的红“√”，而不是刺眼的红“×”。假如作业本上红“×”满目，总有点让他们难为情，以至发生消极态度，甚至丧失学习信心。为此，学校规定：教师在批改作业中，严禁使用红“×”，可在错误处用上一些小符号，提醒同学，待同学更正后，再给红“√”。如：同学出现了错字或别字，教师用圆圈标明，告诉同学赶快更正；粗心是同学作业的通病，他们经常会丢三落四，教师批改时，在遗漏处打上一个小问号，通知同学和时弥补。其实，符号多种多样，教师可以和同学一起选择，只要能达成共识、达到目的即可。
2、巧用等第，善待差别。
“世界上没有完全相同的两片树叶”。同样，世界上也没有完全相同的两个人。教学中，提倡因材施教，作业批改，也要因人而宜。教师应以发展的眼光，多角度看待每位同学，确定不同的评价规范，巧妙运用等第评价。如对作业进步生的评价，不论他们是作业正确率提高，还是作业书写端正，或者是页面干净，只要有一点进步，就抓住他们的“闪光点”，给予“A☆”作为鼓励，多一点进步，再加一个“☆”，有几点进步就加几个“☆”。这样，有利于协助他们树立信心，激发兴趣，不时进取，从而逐步真正达到A级的作业质量。对于低年级同学来说，老师将他们的奖励直接置于作业封面上，同学则优上加优，越学越乐。
3、巧用评语，沟通互动。
评语是作业批阅的一种方式，将简洁、亲切、实事求是、充溢希望、富有启发性的评语引入作业的批改中，便于同学更清楚地了解自身的优缺点，加强师生间的交流互动，调动同学的学习积极性，使他们从作业中体会到快乐，中肯恰当的评语指出作业的缺乏，同学也乐于接受。例如，“你很聪明，假如字再写得好一点，那就更好了！”，“书写认真，但格式正确吗？ “搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。类似这样能维护同学自信，又能纠正其不良倾向的作业批改方式，同学怎么会不喜欢？
作文的评语当然更讲究。情真意切的语言、娓娓叙谈的赞扬、鼓励和希望、商讨式的氛围，使同学获得正面的激励、体验胜利的快乐，使师生间感情交流融洽，能有效地激发了同学的学习兴趣和进取心。
下面和大家分享我校赵老师在同学习作中的几则点评：眉批——A、用上具体数据来描写豆芽的生长情况，真清楚；B、一份耕耘，一分收获，你能带着快乐的心情享受自身劳动的果实了；C、小朋友的天真无邪，让老师羡慕极了。总评——A、在你的笔下，夏日的云朵真是变幻莫测，它们似乎成了小朋友们的玩伴，正和爱它们的小朋友一起嬉戏玩耍呢。准确的用词，形象的比喻，可见你对夏云的观察是如此细致，字里行间中无不透露出对夏云的喜爱之情。用你的慧眼去发现更多美好的事物吧！B、习作以观察日记的形式记录了绿豆发芽的过程。观察细致，既有生动、形象的比喻，又有准确、具体的数据，若没有仔细的观察，是不可能做到这些的。最后一则日记写了享受自身劳动效果的感受，非常真实。要提醒你的是个别词句表达不够准确，在以后的习作中要注意推敲，还要正确区分“已”和“己”两个字的不同哟！
4、巧用奖励，收获胜利。

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有的同学可能在小学阶段没有得到过一张奖状，在我们学校，同学都有机会得到它，人人都是胜利者。每学期，学校都会举行两次作业专项评比，为作业规范的同学和班级量身设立奖项，快乐全优奖（优秀作业）、快乐奋进奖（作业进步大）、快乐金书奖（书写整洁）、快乐金星奖（正确率高）、快乐金页奖（顾惜作业本）等等，现在，很多同学家里、教室的荣誉栏中都能见到各种各样的奖状，同学在激励中收获快乐。六年二班的杨毅同学在他的获奖感言中写到：“在这次发奖会上，我得了快乐金页奖，它虽然没有快乐金星奖那么优秀，但对我来说却是最美好的一种奖励，它告诉我从小就要养成顾惜东西的好习惯，为节约型社会做贡献。”
总之，教学常规管理是一个不时发展和优化的过程。一旦教与学的具体情况发生了变化，常规管理的形式和内容就必需随之变化。常规的管理和执行也是因人而异，因情有别的。尽管我们在作业管理中进行了很多的探索，取得了一定的成果，但是我们还有许多问题和困惑：作为农民工子女定点学校，我校生源素质不高，家长有辅导能力的很少，同学的学习全靠老师在学校下功夫，学校和老师想了很多方法，如每天同学在校时间中挤出一刻钟开设师生同步练字课，让我们的同学静下来，培养书写习惯。但是回到家中，有的同学最起码的学习环境都不具备，学校做“加法”，家庭做“减法”，这让我们很心酸，也增大了教师教育教学工作的难度和强度。这是我们新的研究课题。学校将继续立足校情，开展校本研究，调整管理思路，适应课程改革的需要。