关于小学数学课堂教学中设置悬念六法--小学教学导入艺术

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古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，同学的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使同学处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起同学的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，发生认知抵触，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使同学因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向同学激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，同学原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当同学为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，和时导入新课，并鼓励同学比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了同学原有认知结构的平衡状态，使同学充溢热情地投入考虑，一下子把同学推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起同学思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引同学的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”同学回答：“是圆形的。”“假如是长方形或三角形行不行？”同学笑着连连摇头。我又问：“假如车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。同学急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”同学一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不只使同学对所要解决的问题发生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。同学“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
三、示“错”
教学时有意搜集或编制一些同学易犯而又意识不到的错误方法和结论，使同学的思维发生错与对之间的交叉抵触和悬念，进而引导同学找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多同学的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的过失。而只有个别同学的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让同学讨论这两种计算哪种正确。顿时，同学议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。同学们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
四、设“障”
教师要准确掌握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾抵触创设悬念，促使同学积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。同学很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，同学发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”同学求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使同学的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使同学在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
五、求“变”
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使同学逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和实质属性，也使同学对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养同学思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让同学根据所给条件自身提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使同学再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养同学的发散思维，对同学思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
六、留“味”
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和同学思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小同学年龄小，对新事物易发生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充沛利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养同学独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“假如用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量郑州到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”同学答：“不好量，太长了。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使同学在掌握本节课所学知识的基础上，又发生了探求新知的欲望。