六年级语文《山谷中的谜底》评课

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听罢庄老师执教的《山谷中的谜底》，不得不折服于她扎实的语文功底和课堂上时时闪现出的教学智慧！
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册第17课，是第四单元既《天游峰的扫路人》、《最大的麦穗》后的第三篇课文课文。作者饱蘸着哲理的深思，通过对加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象的描述，教育学生在遇到不可逾越的困难时，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进，通过适当的自我调节，通过暂时的“弯曲”来保全自己。
文中，作者以一种景观作为谜面，通过观察揭示谜底，最后得出人生启示。 “谜面、谜底、哲理”因此构成了本文三大内容。
庄老师的教学由找寻“谜底”展开，继而以“雪松是否是生活的弱者”为主题展开辩论，最后品悟得到的哲理结束全文。纵观本课教学，我认为存在着“智慧有余，语味不足”的特点。
辩论环节是整堂课的亮点。教师没有按部就班地引导学生去读第三节、理解第三节，而是以辩论的形式激发学生的阅读欲望，指导学生抓住重点句子、关键词语交流自己的感受，表明自己的观点。这样的处理，使学生完全处于课堂上的主体地位，又能不露痕迹地诠释个性解读的成果，从而感受雪松的智慧形象。与此同时，教师并没有忽视语文学习方法的指导，她提醒学生将课文读薄，找到关键的两个原因（外部的，自身的）；她安排学生上台修改教师原先的错误理解“懦弱”、“屈服”……不知不觉中，学生走进了文本，触摸了文本，智慧地解读了文本。
品悟哲理环节，庄老师的处理方法不得不说也是独具特色：读句子——找对应的文中内容——品读“有时”——听写文中旅行者和作者的感受——写写自己的理解，几部分环环相扣，一气呵成。
独到的设计、灵动的课堂，让听课教师耳目一新。但作为高年级语文阅读课，本堂课似乎在语文文字的挖掘、品味和训练上稍逊一筹，课堂上少了一点学生的品悟和书声琅琅。建议在以下几方面做些修改：
复检部分，以读代问复习山中奇异的景象。
探究原因部分，回扣文中“大雪纷飞”、“满天飞舞”“不一会儿”、“厚厚的一层”等词词语感受风急雪骤的壮观景象，为雪松的“闪亮登场”做好铺垫。
辩论交流部分，抓住“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”反复体会，朗读品悟，感受雪松的强者形象，体会出其百折不挠、永不言弃的顽强。
    品味哲理部分，可以适当增加随文练笔内容，注意：不是停留在对道理的理解上，而是借鉴文中句式“不是……而是……”进行迁移练笔。