英语教研论文 实施有效阅读,提升学生思维品质

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英语作为一门语言学科，在教学过程中主要是培养学生的听、说、读、写能力，其中阅读能力是学习英语的基本要求，对其他能力的培养起着促进作用。目前我们使用的译林出版社义务教育教科书《英语》（以下简称《英语》）教材中的阅读板块，是一个单元教学中的重点板块，我们一般采用两课时完成。
  第一课时着重引导学生对词汇的感知、文章的理解和阅读技能的培养。
  第二课时旨在运用巩固语言形式，认识语篇结构、意图层次，体验文本内含情感。
一、阅读课第一课时存在问题
1.忽视对学生阅读兴趣的培养。
初中英语阅读教学中最大的一个问题就是忽视学生阅读兴趣的培养，这种忽视体现在两个方面，首先是授课内容较为单一，其次是上课方式单一。
2.授课方式单一机械
老师希望通过仔细讲解文章，灌输给学生大量的知识点。整堂课以填鸭式的教学方式进行，学生被动地接受各种知识点。而对于阅读材料的趣味性，教师往往并不关注。
长此以往，教材的单一枯燥性使得学生的阅读兴趣越来越小，只是把阅读当做一种学习任务，而不是发自内心地愿意读文章，这对语言的学习是无益的。大部分教师还是停留在对阅读材料逐字逐句地讲解，将一篇文章的词汇、句式详细解剖这个层面，忽略了教学过程中的互动环节。使授课内容枯燥乏味，学生产生反感，而失去学习的兴趣。学生在学习文章的过程中，仅仅作为一个知识点的接收者，死板地接收大量的知识点，没有开动积极的思维去理解文章。
3. 缺乏学生阅读技巧的培养。
为了提高阅读教学的效率，教师需要教授学生适当的阅读技巧。
在平时的阅读练习中，应该教会学生如何精读和泛读。如何快速捕捉到各个段落的中心句。目前，学生中存在的一些不当的阅读方式，比如朗读与默读的策略使用。
阅读课第二课时存在的问题
1.语言运用缺语境
在语境中引导学生进一步运用文本中的语言点是初中英语阅读课第二课时的一个重要任务。只有在语境中，将课文中的语言现象学好学透，才有做其他练习的基础，否则，练习就成了无源之水、无本之木。鲜活的语言情境，能促进知识的掌握与迁移。但是，在阅读课第二课时，我们很多老师只是要求学生细嚼语言点含义，要么是整黑板的板书，要么是一张张地播放PPT，课堂练习多局限于机械造句，结果是学生看似记住了单词，了解了单词的含义和用法，可一旦运用语言，总是不知所措，活用能力
2.情感体验成空白。
对阅读文本的情感体验是第二课时的又一重要任务。因此我们要有意识地为学生营造体验文本的氛围，引导学生在文本感悟中实现情感体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。可有些教师，固守传统，只是将文章逐字逐句的翻译，根本不关注文本的思想内涵和情感因素；还有的只是简单提及一下，造成学生对文本中的形象特点、情感内涵、语言艺术的体验成为空白，缺乏具体深切的情感共鸣。
3.读后活动轻思维。
根据阅读内容进行读后各种思维活动是英语阅读课第二课时的第三个任务，目的在于将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。例如可以对课文内容进一步的归纳；对话题中心、作者观点、写作意图、态度等进行讨论；对语篇结构进行梳理和分析；围绕课文内容进行言语交际活动，如缩写、改写、续写等。可是，在阅读第二课时，老师们设置的读后活动经常趋于模式化，不同体裁、题材的课文内容读后活动设计模式雷同，缺乏新意，学生则照本宣科，导致课堂气氛沉闷，思维训练空白。

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实施有效阅读,提升学生思维品质
连云港市教育局教研室  周薇