由情动到习作——参加县习作指导教研活动有感

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记得自己在上学时，特别害怕习作，一到习作课，自己都不知道该从哪里下手。在小学阶段，写的比较多的就是在上坡的路上帮助老奶奶，老爷爷推车子，无论是什么作文，自己就喜欢这样编啊！自己的亲身经验告诉自己，能想的，我只要这么多了。

再看现在的孩子，让他们习作，那也是非常痛苦的事，而自己不仅教的痛苦，改的也痛苦。为何孩子，老师都觉得习作是这样痛苦的事情呢？按《新课标》中说：写作是学生语文综合能力的体现。我想更是学生对语文学到的语言文字运用的综合体现，一位孩子，习作好，那他的语言文字运用肯定也非常好，语文就不会太差。

回过头来观察自己上学时，那是真没有什么内容来写，自己的亲身经验实在太少，再加上自己也不会留心自己的生活，所以，脱离了生活实际的作文，我只能编，而且再加上自己思维狭窄，反反复复自己只能编那几种故事，不用动脑筋呀！那写作的兴趣，更是一点都不沾边，那种“情动而辞发”的作文就没有。

难道真是自己的童年过得如白开水那样无趣，很多年过去了，在回想自己童年事，觉得自己过得到很开心，快乐，有很多事记忆犹新。为何那时却觉的实在没有？不会观察，不会思考，不知到那些事也可以写，没有写作的的灵性。这份对写作的灵感以及敏感度，应该来自自己平时的多练多写。

在昨天听的习作指导课，给了自己很好的启示。三位老师的精彩展现，学生的生动语言表达，让我印象深刻，但我也有个疑问，就是不管是四年级的活动体验作文，还是五年级的想象作文及写人的作文，都需要学生抓住人物的动作、语言、神态等细节描写。再想自己所带的六年级作文，也是让学生抓住细节描写。那么，在中高年段中对对孩子的作文要求及指导都是一样的吗？是不是在不同的年级段应该有所不同的侧重点？

习作真的好难啊，文人那种随性而发的写作灵感，要想在课堂40分钟被激发，真的不容易。

我们在平时的习作教学中，可以把习作的任务早早布置呢，让感兴趣的学生提前完成，而我们的课上用来修改，给予学生范文，让学生对照着改，模仿着改。这样，学生有了自己写作的亲身经历，再去习得一些大师的写作技巧，学生就容易多了，也能理解。

但自己的亲身写作体验告诉自己，技巧是一方面，而最重要的是写作的情感驱动，自己有话要说，一定要到了想说的地步，这样即使没有写作技巧，写作显得朴实，写作也会触动读者的心灵的。

所以，在写作教学中，情感的积淀及激发应该是比较重要的。