走进“对话” “点亮”课堂—以《草原》教学为例

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走进“对话” “点亮”课堂—以《草原》教学为例
　　热闹的课堂不一定就有师生的生长，课堂有时表面平静，但平静下有学生思考和激情的涌动，课堂应变成思维的探险，思维的舞蹈，不一定追求热闹，要善于“点亮”课堂，让课堂亮起来，精彩起来。于漪老师曾说：起点要亮，难点要准，重点要热。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行的。”《语文课程标准》这一理念落实到教学实践中的必要条件是：教师必须认可“对话”，教学必须走进“对话”，在师生对话过程中，我们追求的是心与心的呼唤，神与神的交融，情与情的相牵，思维与思维的碰撞，教师无论言辞如何精彩，都只是起到引导作用，唯有平等对话，师生之间才能形成默契。在这一对话情景中，充满着民主性、平等性，充满着对人的尊严的理解，让每个学生感受到了存在的独特价值，感受到了心灵成长的愉悦。
　　[教学现场]
　　师：现在请同学们说说，作者是怎样写草原的天空的？
　　生：“这里的天比别处的天更可爱。”
　　师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”？
　　生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。
　　生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。
　　师：同学们理解得很深刻，体会说得太形象了，而且说明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来。好，那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？能否换一个词语？
　　生：“那么”可以换成“非常”、“很”。
　　生：还可以换成“多么”。
　　师：大家将换成的句子读一读，看意思有没有变化？
　　生：没有变化。
　　生：老师，这样一换，意思是不变，但好象表达的感情变了，变得没有那么强烈了。
　　师：你能不能给大家说明白些？
　　生：作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱，喜爱到了极点一样，而其它的词却没有这种感情了。
　　[我的思考]
　　教学中，从学生的阅读欣赏—展开想象—品词析句—自主感悟等环节，都充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性，培养了学生的想象能力以及语言表达能力。让学生学习用词的准确、精炼、贴切，此例教学中引导学生进行换词比较，培养学生的语感，又让学生明白写作时用词怎样才能准确地表达情感。课堂应该是一段旅程，是一段温暖的旅程。教师要善于培养温暖迷人的课堂环境。课堂温暖不仅是教师对学生的关怀，更是教师在课堂上带给学生生命生长的力量。教师对学生学习方法的引领，对学生学习成效准确及时的评价与指导，对学生学习诉求的了解与干预，让每一个学生乐于学习，善于学习，勤于学习的潜能的激发，是构成课堂磁场的关键因素，是学生爱上课程，爱上教师的重要保障。民主平等的气氛让孩子们打开了话匣子，让学生对字词句进行品读，揣摩，反复吟诵，推敲，质疑，其实，这就是语文能力的形成过程。

隆亭实验小学　刘红缨