刍议如何培养学生自主学习的能力

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刍议如何培养学生自主学习的能力
　　新课标指出：学生是学习的主人。在各科教学过程中，要加强学生自主学习能力的培养，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。可见，教师的职责不在于让学生掌握一定的文化基础知识和基本技能，更重要的是培养学生积极主动地学习，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。在语文教学实践中，尝试着给予学生自由——让他们在语文学习的天空里自由遨游、飞跃。
　　一、课堂情趣化，乐于自主学习
　　我们常说“兴趣是最好的老师”，是的，有了兴趣，才能由“要我学”转变为“我要学”。心理学研究指出：“儿童学习的动机来源于兴趣。”对于小学生来说，兴趣的作用就更为显著，凡是生动、形象、有趣的内容，他们学起来注意的时间就长，自主学习的积极性就高，学习的效果也明显。因此，教师要根据学生的心理特征，用兴趣的火种去点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地学习。
　　1、以“画”激趣
　　在阅读教学中，除了常采用的点出、圈出重点词语，划出中心句、比喻句、填表格等方法外，还可引导学生据文画图。例如：教学《月亮湾》时，化讲为“画”，引导学生进入角色，边读书、边思考，边画画，同学们个个开动脑筋，兴趣盎然，生动地绘出了一个山青水绿的小山村。
　　2、以“演”增趣
　　好动是小学生的生理特点，模仿表演最能诱发学生的兴趣。因此，在教学童话课文时，可以诱导学生按角色表演。例如：教授《做什么事最快乐》一课时，在学生学会生字新词、正确熟练阅读课文以后，在课堂上让学生分别模仿小青蛙、啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、青蛙妈妈当众表演，同学们当即兴趣高涨，课堂气氛非常活跃，学生在表演中感受到了“快乐教学”的生动。既加强了语言文字的训练，又深刻体会了课文的思想内涵，在饶有情趣的课堂氛围中主动地学习。
　　3、以“赞”护趣
　　教师要有意识地爱护并培植学生的自信心，对学生要进行恰到好处的鼓励和表扬。热情洋溢的表扬、催人奋进的激励在课堂教学活动中起到了一种“润滑剂”的作用，促进学生快乐自主地学习。例如：对问题回答准确全面的学生赞一声：“你说得真好！”，对以前不敢主动回答问题的学生道一声：“今天你真行！”；对问题回答得不够全面的学生说一句：“再想一想，你一定能答得更好。”让学生在老师的赞扬中感受到自己智慧的力量，体味到成功的喜悦，从而更加自觉地学习。

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　　二、能力多样化，善于自主学习
　　让学生真正成为学习的主人，其根本保证是：引导学生懂得怎样学习，即学会掌握知识的方法，学会合作，学会参与实践，具备参与课堂活动的能力。在语文教学中，要注重培养学生以下几方面能力：
　　1、自能读书能力
　　“自能读书”是语文教学中学生自主学习、自我发展的体现。自能读书的能力包括：“主动阅读的能力”、“独立思考、自觉探求的能力”和“自控、自治能力”。“主动阅读的能力”即：学生能自觉地读书，或在老师的点拨下，科学地学习、积极读书、展开讨论，并掌握一般的读书方法，养成良好的读书习惯。“独立思考、自觉探求”是指学生没有依赖性，遇到问题能自觉思考，自觉寻找答案，直至把问题解决。要让学生在教学中唱主角，取得教学实效，必须培养学生自我管理、自我约束、自我调控的能力。教学中教师可以在学生预习、思考、练习时，设计《完成目标表》，让学生填写，在学生学习后汇报学习心得，并时时抽查学生的学习行为和内容。这样做就是在实践中对学生加以鞭策和引导，培养学生自控与自治的能力。
　　2、主动质疑问难的能力
　　“主动质疑问难”是学生学习主动性的充分体现，也是自能读书的重要标志。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。学生学习时，主动发现问题，等于解决了问题的一半。若“疑能自决，是非能自辨”，则标志着我们的语文教学已进入了一个更高境界，标志着学生已真正成为“学习的主体”。在教学中，教师要积极创造条件，热情鼓励和引导学生积极主动地质疑问难，使教学达到：“学生读书生疑→学生主动质疑→师生相互释疑”的理想境地。
　　3、互助合作的能力
　　在以学生为主体的课堂教学中，同学之间相互交流是一项重要的内容，这就需要学生具备一定的互助与合作能力。这种能力直接影响到学生参与活动的效果，因此，需要精心组织学生同桌、小组讨论，努力培养学生互助合作的能力。在学生讨论过程中，教师要巡视指导，掌握讨论的情况。对讨论最先结束的小组要作重点内容的引导，安排一些不同类型的语文和思维的训练题。经常开展这样的讨论，学生日积月累，一定能掌握互助合作的原则，懂得互助合作的方法，形成互助合作的能力。
　　三、氛围民主化，敢于自主学习
　　罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的氛围。”也有学者说：“最宽松的时候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候。”创设民主、和谐的课堂气氛，有利于减轻学生学习的精神负担，让学生在老师的关爱、尊重和期待中敢于主动探索、自主学习。要形成这样的氛围，教师必须尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢于大胆发言，敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及挖掘出来的智慧潜力，往往是老师始料不及的。《一株紫丁香》是一首儿童诗歌，表现了小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情。在学生充分朗读、体会其中的感情后一个小男生突然站起来说“老师，我有个问题：书上的小朋友既然这么爱老师，怎么叫老师‘你’而不用‘您’呢？”一时间，引起了全班学生的轰鸣。我深深知道“教书人的权威往往不利于求学者的学习”，况且这个问题是多么妙啊，于是，我立即组织全班同学讨论，用哪个字更合适，经过一番辩论，结果大家都选择了“您”。同学们在朗读背诵这一课时，更加是声情并茂。再如《神奇的植物工厂》一课第五段“李叔叔笑了笑，随手摘了一颗草莓让我尝尝”，一个学生说“老师，这儿错了。”错了吗？原来她是说插图画错了，图上画的不是李叔叔摘草莓，而是一个小女孩。我又让他们把书中的插图修改过来。这样，学生不唯书，不唯师，善于发现问题，成了课堂真正的主人。我们对学生新颖别致的看法要给予肯定，以鼓励学生发展自己思维的独特性。也只有在这样的民主教学氛围中，学生才能积极主动地学习。
　　语文训练贵在一步一个脚印，练而有得。在整个教学过程中，我们应努力体现以学生为主体的意识，学生通过教师有意识的培养，从乐于自主学习到善于自主学习、敢于自主学习，淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，为学生的质的飞跃提供一片广阔的天空，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

东湖塘中心小学　蒋晓玲