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《司马迁发愤写史记》说课设计

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发表于 2016-7-17 03:06:19 | 显示全部楼层 |阅读模式
《司马迁发愤写史记》说课设计  
一、说课标、教材  《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课,是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后,不负重但,耗时13年时间,写成辉煌著作《史记》的事,表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后,仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格,是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。《课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪。  
二、说学情  这一单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德,《司马迁》是本组的第四篇课文,课文语言浅显易懂且情感丰富,在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上,学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情,难度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性,调动他们的生活积累,充分与文本对话,联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,从而让他们获取快乐学习的体验。
三、说教学目标  针对以上教材特点,结合课程标准,联系学生实际情况,我预设了如下教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,并复述课文。 2、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。  3、理解课文内容,了解司马迁是怎样发奋写《史记》的,深刻感受司马迁的顽强意志与坚韧人格。  本课的教学重难点是理解司马迁发奋写史记的艰辛,体会司马迁的坚强意志。 四、说课时安排、教具学具 以上教学目标预计两课时完成:  第一课时:抓住重点语句,理解课文内容,树立面对挫折永不服输的斗争精神。
第二课时:复述课文;体会关键词语在表情达意方面的作用;写字。 课前教师准备好多媒体课件,学生准备好词典。
五、说教学过程  第一课时的教学环节是这样预设的:
(一)谈话导入,揭示课题

先让学生读读课题,然后引导学生围绕课题质疑。这样可以调动起了每一个学生的学习兴趣,激发学生的阅读期待。  
(二)检查预习,整体感知  预习是讲读课文之前学生直接与文本的对话,五年级的学生已有课前预习的学习习惯,因此,课堂上检查预习尤为重要。首先用多媒体出示文章中需要掌握的词语。检查第一课时学生的掌握情况,以加深学生的印象。接着指名分自然段朗读课文,要求把课文读正确、读流利。在排除字词障碍后,要求学生默读课文,边读边想课文主要写了一件什么事?用简练、准确的语言概括。最后再引导学生交流一下自己在读书中遇到的疑惑,以便教师能及时处理预设与生成的关系。  

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 楼主| 发表于 2016-7-17 03:06:21 | 显示全部楼层

(三)抓住重点,深入领悟  在学生把握了课文主要内容后,教师提出两个大问题来引导学生分层深入感悟课文。 第一个问题:司马迁为什么要发愤写史记?让学生默读课文1-2自然段,一边读一边思考,全画出司马迁发愤的原因的语句,接着组织学生交流,教师要引导学生扣住一些关键词句,反复朗读,细细体会司马迁与历史故事的不解之缘。通过“十分激动、广交朋友、积累大量历史资料”等词体会司马迁对历史的热爱,通过司马谈临终时的“你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”的嘱托,以及“牢记、每天忙着”的词语,深刻体会司马迁为完成父亲遗愿的辛劳,此时的司马迁是辛苦而快乐的,最后指导学生读出自己的感受。  第二个问题:司马迁是怎样发愤写史记的?这个问题是引导学生深层理解文章内容、解决文章中难点的关键。因此应紧紧抓住第3-4自然段引导学生充分读书、思考、探究。先让学生自读课文,画出描写司马迁遭遇酷刑后的感受的词语,引导学生抓住“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”等词语,并结合历史让学生充分想象司马迁惨遭酷刑的不幸,体会司马迁生不如死的心理状态。然后我追问道:为什么司马迁一想到没写完的史记就打消了这个念头?出示幻灯片,学生齐读司马迁说的话:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”我再次追问:那司马迁是怎样做的?学生自由朗读第3自然段结尾与第4自然段,并画出描写司马迁坚强意志的语句,并在交流讨论中抓住“尽力克制、埋、重又、十三年、毕生心血”等词,使学生充分体会《史记》这部辉煌著作,是司马迁“用生命写成的”的深刻内涵。  这两个问题的探究,将课文内容紧密的联系起来,使学生在与文本对话的过程中自然而然的体会到:司马迁虽遭不幸,但他并没有向挫折屈服,他用他顽强的意志成就了生命的价值,并为中华民族历史留下了宝贵的资源。

最后让学生回归整体,引导学生朗读课文,进一步感受司马迁的发愤、重于泰山的责任感与坚韧人格。  以上环节的设计,充分发挥了学生的主体性,在两的大问题的引领下,学生通过读书——思考——交流——有感情读书,层层推进,从而真正走进文本世界,文章的重难点也就迎刃而解。  
(五)布置作业 1、阅读相关书籍  2、我是小小司马迁——听爷爷奶奶讲以前故事,并讲给同学听。  通过本节课的学习,我认为学生能联系上下文理解课文的关键语句,进而理解课文内容,树立起不怕挫折,迎难而上的精神。  总之,本课的教学设计力求从学生的兴趣、需要出发,培养个性化阅读的能力,重在自悟自得,与教材与作者进行心灵上的对话。有不妥之处,请老师批评指正
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