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七年级语文教学随笔 你的课前预习“有效”吗

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发表于 2016-8-18 18:39:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
凡事预则立,不预则废。“有备而来”方能“胸有成竹”,语文学习同样如此。有了学生主动、有效的预习,课堂效率自然得以提升。反之,若学生没有做到有效预习,则在课堂上的自主性、主体性就很难得到充分发挥。因此,我觉得,提升语文教学的课堂效率,首先得培养学生养成良好的预习习惯,做到有效预习。

    那“有效预习”有章法可循吗?下面,我就来谈一谈自己的一些日常教学之举,抛砖以待引玉吧!

    1、七年级上学期的第一单元,执教每篇新课文前均给学生上一堂预习指导课,手把手地指导学生科学地预习,教会其有效预习的基本方法。

    首先,培养学生在熟读课文(至少三遍)中养成“不动笔墨不读书”的好习惯,准确运用“圈、点、批、注”的具体方法,逐步训练学生的自学能力。如生字词在文中用横线画出并利用工具书查出字音、字义,在课文上相应的地方记录下来;用重点号表示关键的词语;用曲线标示优美句段,用问号表示对句子或观点的质疑等等。

     其次,鼓励学生运用各种预习符号带着问题走进课文,寻亮点、质疑难。如在曲线标示的优美句旁边批注自己的理解或初步阅读感受,在疑难句旁边用问题形式记录下自己的困惑,为上课时进一步弄懂这些问题做好思想准备。这种方法不仅可以提高学生学习的积极性,而且课堂教学效果也将大大提高。

    如现代文阅读课,让学生根据“课前预习导学”的三个环节分别在三读课文(朗读、默读、跳读)后抛开资料书,独自完成预习检测。能借助工具书积累生字词、作者及作品简介;能通篇把握文章写了什么内容;能对文章内容、写法、语言等方面有自己初步的理解与思考。

    2、在布置预习任务的同时,教师根据课文内容的不同、学生的认知水平特点和课堂学习活动及时调整预习的内容、策略。

    再好的方法也不能千篇一律。如《伟大的悲剧》一课,因为文章篇幅较长,充分的预习是保证课堂高效的前提。所以针对课堂以日记为切入点的活动设计,在学生常规预习步骤的基础上,我补充了一个预习问题:用红色笔圈画斯科特日记的内容,以蓝、黑色笔标注出能表现斯科特一行人在每一个时间段内的状态、心理。这样,就为课堂 的“长文短教”做了充足的铺垫。

    再如古文阅读,由于七年级接触的古文都较为浅显,所以把读通课文,初步理解文意作为预习目标。读通课文以读准字音、读清节奏为标准。理解文义以字词积累为检测,提示学生以表格填空的形式按通假字、一词多义、古今异义词、词类活用等分类整理,使预习的指向更明确,学生也更易操作。

    3、预习导学还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时,既要制定统一的要求,又要考虑学生的不同情况,灵活处理。学生智力知识水平发展不同,预习要求的难易也该有所不同。学困生侧重于基础知识(字词、熟读)的掌握,优秀生侧重于感悟与思考,充分尊重学生个性化的学习要求。教师通过学前测评及时了解与诊断学情,把握学生的学习情况,从而更好地帮助学生扫清学习的障碍,使绝大多数学生能够很快地进入学习新内容的最佳状态。

    4、学习小组交流和展示预习成果环节应落到实处,课堂上要有讨论时间的保证。

    课堂反馈即是检验有效预习的最好方式。在上课之前或上课前几分钟,教师组织各学习小组在小组长的带领下交流预习成果。具体方法如下:检查字词积累,可用听写或拼读形式,课文朗读作为检查的一部分,可抽查某一段或某几句,能否读通顺流畅。对整体感知、质疑问答环节,每个成员都要发表自己的意见,用红色笔及时修改补充。

    课堂预习反馈应不低于3分钟,以小组为单位展示集体成果,要有根有据、有声有色,展示小组出现的共性问题或不能解决的有价值的问题。检测形式可多样,可上台演板、小黑板展示、幻灯片展示、小组间当堂提问等等,力求能全面掌握学生预习的真实水平,了解学生自学过程中的障碍和困惑,“以学定教”,为后面及时调整课堂活动策略提供有力的前提和保障。

    你的课前预习“有效”吗?教无定法,贵在得法。期待着大家一起交流!
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 楼主| 发表于 2016-8-18 18:39:12 | 显示全部楼层
市第七十六中学  彭静
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