—中小学“校本研究”和其推进战略（2）

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中小学“校本研究”和其推进战略（2）&nbsp&nbsp
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二、中小学“校本研究”的推进战略
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp■根据校本研究的核心要素，搭建校本研究的活动平台
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp■核心要素:根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自我反思”，坚持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的理念引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究”核心要素。
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp●自我反思：是指教师把教育教学活动自身作为意识的对象，不时地进行审视、深思、探究与评价，提高自身教育教学效能和素养的过程，进而唤醒教师的主体意识。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp●同伴互助：又译为“同侪互助”（Peer&nbspCoaching），指得是利用教师同侪之间的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师一起生长的目的。⑽
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp●专业引领：“同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变化的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协商与带领，同事互助经常会自囿于同水平反复。”⑼（顾泠沅）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp■推进战略：从校本研究“为了学校、基于学校、在学校中”的特征动身，围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”，寻找和发现载体，搭建活动平台，使之融入学校教育教学之中，把“校本研究”一步一步引向深入。
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■战略1:&nbsp从叙事研究入手，改变教师作为研究者的话语方式，促进教师自我反思和主体意识的觉醒
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、教育叙事研究&nbsp（educational&nbspnarrative&nbspresearch）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自身在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自身怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自身的反思。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下,是教师自己采用讲故事的方式叙述自身的教育经历和体验，实质是反思自身的教育教学实践。⑸（黎加厚）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、教育叙事研究的要点
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中发生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个优秀教案作为例证。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育优秀论文”。这种教育“记叙文”比保守的教育“优秀论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与考虑生活。叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自身“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的考虑。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（4）注重教学叙事（课程叙事），改进教学行为，提升教学水平。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、教育叙事研究是教育教学反思的重要方式&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp——教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。相反，假如一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的考虑，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp——反思是教师成为研究者的起点。是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、教育叙事有利于唤醒教师的主体意识
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp新课程改革的理念，让教师逾越了“蜡烛”，逾越了“春蚕”，逾越了“水桶”，也逾越了“园丁”。人民教师不只仅要造就千百万未来世界的发明者，也要造就不时创新与发展着的教师自身。教育叙事给教师提供了一种新的教研视角，关注发生在自身教育生活中的事件，寻找其中有意义的细节，以叙事的方式反思自身的职业生涯，从而激发积极参与的意识——教师是教学研究的主体，不再是被人实验的“小白鼠”。同时，通过不时关注教师自身职业生涯的状态，提高教师的职业成绩感和职业价值感。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp5、改变教师的“话语方式”，重构“教师成为研究者”的思路
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教育叙事的话语体系是一种合适教师表达，能更好地出现乃至穿透教学经验的语言方式。有试点学校教师写道：“原来写研究优秀论文，总是先到处找理论，然后和教学一凑，连自身都不好意思，现在可以真正写作自身的东西了。”
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp——教育叙事的文体突破了研究优秀论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。它靠事实说话、靠真情动人、将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。⑸（黎加厚）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp——只有当“叙事研究”成为广泛流行的“教育研究方法”后，教育研究领域中一度推崇的“质的研究”，才有可能显示出它的真实魅力，也只有当“叙事研究”成为中小学教师普遍采用的“学校教育研究方法”后，中小学教师才有可能享受“教育研究”的益处。否则，“科研兴校”、“教师成为研究者”、“反思性教学”、“行动研究”之类的教育倡议，便有些可疑。⒃（刘良华）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp■战略2:&nbsp搭建教育网志（教师博客）平台，以信息技术支持教育叙事，促进教师之间的同伴互助和“思想互联”
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、教育网志
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教育网志（教师博客）是网络上的教育叙事交流平台。“网志”又称为BLOG（网络日志），而“博客”（Blogger）就是写作BLOG的人。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、教育网志的特点&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成；这些张贴的文章都依照年份和日期排列；学习和写作Blog的技术门槛低。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）Blog将过去以书面为载体的叙事研究报告，架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究的新发展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）类似于Blog的软件被称为“社会性软件”（Social&nbspSoftware）。Blog具备的“分享”功能，也就是出版、公布和交互，让学习者更上一个层次，把自身的学习与周围的群体交流结合在一起。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp●苏州“千名信息化研究型教师、万名教育博客”培养行动。“教师专业发展的最好方法，莫过于BLOG这一社会性软件。BLOG是一个开放的、几乎没有多少技术障碍的个人网站，实践证明，它是教师教学反思的工具平台，思想火花的冲撞专区，心得交流的自由小屋，情感支撑的技术工具，知识管理的数字仓库，树状结构生态发展的学习与研究路径，是迄今为止所发现的最有利于实现教师专业发展的工具。”⑹（金陵）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、Blog的“新闻聚合阅读”

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp所谓新闻聚合，就是通过软件工具从多个新闻源或Blog站点搜集新闻，并通过一个界面提供给读者进行集中阅读。它能自动把个人订阅的Blog网站（含有RSS源，Really&nbspSimple&nbspSyndication）聚合成一个网页，并自动进行持续不时的更新，然后“推送”到您的电脑中，实现教师博客的“思想互联”。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp■战略3:&nbsp以课堂观察为工具，发现和揭示教学问题，通过行动和反思，改善教学行为和教学效果
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、课堂观察
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、课堂观察的作用
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp——《基础教育课程改革纲要》指出：强调教师对自身教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不时提高教学水平。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp——&nbsp记录课堂实录、过程评价和教学感悟，撰写课堂观察分析报告。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp——&nbsp通过反思和行动，不时改进教学行为，把新课程理念落实到每一学科的课堂教学中。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、课堂观察研究的要点
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）教师的课堂观察研究，观察的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”(authentic&nbsp&nbspproblems)，核心问题要指向“同学的学习方式和教师的教学方式”，揭示在实施新课程后课堂教学中的各种困惑，以和教师专业素养中的带有普遍性的问题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）课堂观察的内容可包括：教学内容设计、教学表述、进度布置、资源运用、激发动机、师生互动、资源学习、鼓励创新等方面，⑺（顾泠沅）从这些内容中发现需要研究的典型问题和疑难问题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）对课堂教学的观察，需要利用观察表格和工具，收集有关教学行为的“硬”信息（如：师生交互的数量、内容出现的步骤等），更需要注重收集“软”信息，注重课堂教学中的心理、动机等因素，对教师和同学进行课后调查，并进行叙事式的观察记录与论述。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（4）课堂观察是为了发现问题，在事实判断的基础进行反思，以达到行为跟进，提高教学效果的目的。因此，它是行动研究的一个组成局部，同时也可以为撰写优秀教案积累素材。
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