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2016年集体备课三年级上册《秋天的雨》说课稿

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发表于 2016-12-17 12:11:36 | 显示全部楼层 |阅读模式
2016年集体备课《秋天的雨》说课稿
临高县临城镇第三小学符惠芳
一、说教材
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课,是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
文章层次分明、思路清晰。使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄的抒发感情,通篇语言艺术化,给人以美感。
从课前的教学设计到课中的教学过程,我始终努力凸现学生的主体地位,赋予学生以广阔的学习空间,引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中,做语言的积累,能力的运用,真情的感悟和精神的审美。
教学实践中,我抓住一个“读”字,始终以读为本,使学生在读中感悟、读中体验、读中积累.
二、说教学重点、难点
使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是本课的教学重点。引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天的美好,理解课文是从哪几方面写秋天的雨的,是本课的教学难点。
三、说教法:创设情景、品读感悟
课文的语言生动优美,适于朗读的训练,所以,教学本课主要引导学生有感情地朗读,读出秋雨的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读中,积累语言。教学中采用情境教学法,朗读指导法,运用多媒体教学手段,在读中感悟秋雨的美,在读中陶冶自己的感情,以便更好地进入课文的情境。
课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”,语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点,我以调动学生朗读兴趣为目的,采用了多种教学策略,使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下:
1、适时指导学生边读边看课件,当学生看到枫叶等课件时都不禁齐声赞叹,老师趁势用巧妙的语言指导学生展开想象,如:红红的枫叶跳着轻快的舞蹈,给我们带来了一个火红的秋天!这样有助于学生在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象,以想带读,使学生的朗读充满童趣,更生动。
2、巧妙抓住重点词句,体会感悟,以悟促读。如:在美读“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”这个句子时,我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”,引导学生通过比较读,体会其中的轻柔美与动感美,进而自然地读出这种美的韵味。学生的朗读声把银杏叶的轻柔美与动感美洒满了整个教室。
3、恰当借助多媒体课件,再现文中的美丽景色,在美妙的音乐中,以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义,领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美,体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中,不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣,继而用美读的形式表达出来。
4、在感悟美读的基础上努力实践语言的积累,能力的运用。让学生用比喻句式来进行说话练习。学生将感悟到的秋天的美好转换成自己的语言来表达,这样的练习,使学生在愉快的环境中进行了口语训练、语言积累。
四、说板书设计
本篇课文,通过重点词语的板书,让学生理清课文的叙述顺序,感受秋天的韵味。
附板书设计:                    

颜色    丰收
              11   秋天的雨         气味
声音    欢乐

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