习作指导 写人为什么离不开写事

网站工作室

生活中，假如要夸一个人好，与其反复念叨“他真好”“他好的不得了”，倒不如具体地讲讲这个人做过的一件好事，这样听者倒更容易知道这个人好在哪里。
写人的作文也是如此，如果没有事例的支撑，“人”字就好比少了一撇，“人”的形象也就站不起来。
《西游记》大家都读过，书中武艺高强、机智勇敢的孙悟空给读者留下深刻的印象。
读者脑海中孙悟空的印象，正是从书中降妖伏魔的鲜活事例中而来。
如果作者吴承恩在写《西游记》时，不去写孙悟空降妖除魔的事，光是在书中反复念叨“孙猴子武功高啊”“孙大圣好勇敢啊”，他就是念叨一万遍，读者也很难记住孙悟空这样的人物形象。
《西游记》写了孙悟空一件件降妖伏魔的事，才能让读者在心中存下这个经典的人物形象。那么，我们怎样学习通过写事去表现人物特点，也能写出具有鲜明特点的人物形象呢？
一、最基本的做法——事情要让人动起来，这样才能表现出人的特点。
一件事中的人要开口说话、动手做事才能展示出人物特点。
《红楼梦》中的一段描写：刘姥姥拿起筷来，只觉不听使，又道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且得一个儿！”那刘姥姥正夸鸡蛋小巧，凤姐儿笑道：“一两银子一个呢！你快尝尝吧，冷了就不好吃了。”刘姥姥便伸筷子要夹，哪里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。忙放下筷子，要亲自去拣，早有地下的人拣去了。刘姥姥叹道：“一两银子也没听过响声儿就没了！”
这段话中的刘姥姥开口说话了、动手夹蛋了，她的世故、见识短浅因作者让她“动起来”才展露无遗。只有让人开口说话、动手做事，人物才能灵动起来，变得个性鲜明，独具特色。
二、再高明一点的做法——事情要抓住典型细节，这样才能让人 “鲜活”起来。
《女生贾梅》中的一段话：邱士力倒没什么怯场，也没忘掉台词，倔头犟脑地在台中央，显示了他的英雄本色。只是他被台下的热潮弄得满头大汗，性急火燎地去擦，却忘掉手心的台词钢笔印，结果，把脸弄成个花脸，像按上了一个个汗指印。
“手心的台词钢笔印”算是一个典型细节，读者由这个典型细节一下子读懂了人物的小聪明小心思，邱士力这个人物形象从而变得“鲜活”起来。
三、更高一级的做法——事情要替代作者的评述，这样才能让人物形象真正在读者心中“立”起来。
《草房子》中的秃鹤：秃鹤就坐在凳子上，一声不吭地让父亲用切开的姜片，在他的头上来回擦着。父亲擦得很认真，像一个欲要让顾客动心的铜匠在擦他的一件青铜器，秃鹤很快就感到了一种火辣辣的刺痛，但秃鹤一动不动地坐着任由父亲用姜片去擦着。桑桑他们再见到秃鹤时，秃鹤依然还是个秃子，只不过那秃头有了血色，像刚喝了酒一样。
如果作者直接写“秃鹤渐渐长大了，也要面子了，他想，可不能再让别人笑话我的秃头了”，显得平淡无味。
作者没有如此直白地评述人物，而是选择写了这件打动人心的事。读了这个事例，便读懂了人物内心，这个接地气的事例，能代替作者说话，瞬间让秃鹤这个人物形象在读者心中“立”起来。

网站工作室

【片段示例】
示例一:
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。
到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐了，我的眼泪又来了。——朱自清《背影》
“买桔子”这件小事中让行动不便的父亲动起来，父亲的形象因买桔子过程中的系列动作而跃然纸上，“动起来的父亲”格外打动人心。

示例二:
他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”——鲁迅《孔乙己》
“排出九文大钱”“窃书不能算偷”，如此典型细节，让一个落魄的穷酸文人形象鲜活地展示在读者面前。

示例三：
火车还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生看了看铺位，用尽全身的力气喊了声：“茶房!”茶房跑来了。“拿毯子!”马裤先生喊。
“请少待一会儿，先生。”茶房很和气地说。马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。茶房刚走开两步。“茶房!”这次连火车好似都震得直动。茶房像旋风似的转过身来。“拿枕头!”“先生，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。”
茶房说得很快，可依然是很和气。茶房看马裤先生没任何表示，刚转过身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房!”茶房差点吓了个跟头，赶紧转回身来。“拿茶!”
“先生请略微等一等，一开车茶水就来。”马裤先生没任何的表示。茶房故意地笑了笑，然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳，“茶房!”茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竞自快步走开。“茶房!茶房!茶房!”马裤先生连喊，一声比一声高。站台上送客的跑过一群来，以为车上失了火，要不然便是出了人命。——老舍《马裤先生》
作者没有对人物作一次评价，这一事例中五次喊“茶房”的描述足以让读者明白“马裤先生”是什么货色了。

网站工作室

【例文精选】

不怕“麻烦”的周老师
陈禹濠

周老师是苏州人，讲一口流利的普通话，披着及腰的长发，很瘦，和蔼可亲，把我们当成她一条“战线”上的“好战友”。我们都很喜欢她，同学们经常念叨她，我们总是想，那个不怕麻烦的周老师为什么不教我们了。
记得谁有这么一句名言：老师不怕麻烦，我们这些社会底层就要遭殃咯。记得期末复习很紧张，学校突然要求广播操比赛，周老师抽出一节自习课，动员我们：“比就比，谁怕谁。即使这样也不会影响我们的成绩！”
操场上，周老师拿出她的诺基亚，胸有成竹的说：“我来放口令，你们跟着做，嘿嘿。预备——”周老师左手拿手机，右手发令，诺基亚在她的手指下发出了声响“嗡嗡嗡……嗡嗡嗡……”“啊不好！手机太烂了！”周老师手忙脚乱地关闭了“音乐”，之前的一副胸有成竹早就飞到九霄云外去了。
操场上站着的同学无所事事，开始闲聊扯蛋。周老师一筹莫展，忽然灵光一闪，她决定自己喊操。周老师好不容易才整好了队，随着音乐翩翩起舞，誓要让班级繁荣富强。呃——这句话并没有包括袁迪——他手拿长矛（铅笔）一根，盾牌（橡皮）一块，不是去打鬼子的，是来打自己人的——周老师说东，他要往西；周老师说西，他就跳到北……
“袁迪！给我好好地跳！”这是周老师第八遍提醒了……纵使周老师使尽浑身解数，多次“出兵讨伐”，可袁迪总能在“围剿”中成功突围，逃之夭夭。周老师忍无可忍：“可恶！看来我不使大招你还是不思悔改！我是为你好！袁迪！听好了！你要是不捣乱，你今天就不用写作文了！”
全班木然2秒钟。
“
啊！周老师！你不能这么做！”“这不公平！这不对！”我们班这个“锅”里被撒了油，一下子炸开了。
周老师此时面对一大堆麻烦，只见她从容不迫，对着大家说：“大家不用担心。袁迪一定跳不好。”袁迪不甘示弱，誓要做后起之秀，周老师发动技能，一般人根本无法发现的漏洞，也被周老师挑了出来。袁迪见大事不妙，知道胜负已定，只得低头认错，乖乖的做广播操了。
好怀念这样不怕麻烦的周老师，无论面对什么困难，面对什么样的刺头，她好有耐心，想方设法找出解决问题的办法。我们都爱你，不怕麻烦的周老师！

【例文评析】
陈禹濠的习作，除了开头结尾直抒胸臆，其它的文字未发一句议论，将对老师的怀念隐藏于生动的描述之后，小作者越是将周老师的一举一动、一言一行描述地细致入微，越是突显出老师的特点，越是让读者感同身受，非常深刻地感受到同学们对老师的想念。

【病例诊断】
天上掉下个好老师
开学第一天我才知道我离开了曾经陪伴着我五年的老师和同学，那份依依不舍只有我自己明白，心情真是糟透了！带着无奈和好奇我来到了新班级报到。经过介绍，我知道了我们班的语文老师姓张，据说十分严厉，我低落到极点……
相处下来，我的感受却完全变了：跟新同学相处融洽，也不排斥新班级了。
这都得归功于Miss张啊：我并不认为张老师是一个可怕的老师，至少在我眼里她不是，她甚至比以前的老师强一万倍。
她是那么幽默，那么善解人意。瞧，她高高的个子，朴素的裙子，扎着马尾辫，全然不像接近四十的人，也全然没有老师的架子。
可在学习上，她是容不得半粒沙的，你只要有一点失误，她就会犀利地盯着你，让你不得不立马纠正，显得极其威严。在她的课上，你只要用眼睛专注地围着她，用耳朵认真听讲，作业时把字写好，效率高，她又瞬间变成大姐姐，甚是好相处……我很喜欢听张老师讲课，因为她不会像其他老师死板的讲书上内容。我相信，有了她，我的语文成绩肯定会提高。
现在，我已经迷上了这个语文老师。天上掉下了个好老师，我要好好珍惜。

诊断报告：
这一篇作文读完之后，能感受到小作者对新老师的喜爱，文中都是对老师概括性的描写，即使如此，也能感受到一些这位老师的好。但作为写人的习作，也存在着典型的问题：
没有写这位老师具体做过什么事。人物的特点，尤其是这篇作文中老师究竟好在哪里，需要事例来佐证。
没有让文中的老师动起来。因为没有将人物放在具体的事中，所以这位老师没有机会开口讲话，也没有机会动手做事，只是在小作者概括的描述中存在着。这样的人物形象显得单薄、简单。
没有关于这位老师的典型细节。文中的“她就会犀利地盯着你“，这勉强算是一处细节了，但若干个同学曾经写过”上课时老师的目光盯着自己“，所以这个细节算不上什么让人耳目一新的典型细节，落入了陈旧老套的窠臼。
病文，因为没有事情的介入，也就无法让事例代替作者说话，小作者只能在文中直接发出自己的感慨——“我相信，有了她，我的语文成绩肯定会提高““现在，我已经迷上了这个语文老师”，这样的感慨因为没有事情的支撑显得苍白无力。