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以专业精神面对新的学期----《课程纲要》小学语文分享课教学反思

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发表于 2017-3-23 16:56:05 | 显示全部楼层 |阅读模式
我对自己书写《课程纲要》非常赞同,但自从耳闻要和学生分享《课程纲要》这回事后,一直持怀疑态度。当听说要让我给学生上《课程纲要》分享课时,我便一直处在担忧迷茫的无序中。可以借鉴的课例几乎没有,对现有可查的课程纲要我又很不满意,但是既然要上课就要上好,我对自己说。                                             

我查阅了有些相关的资料,尤其是评价的几种不同方式,显性的,隐性的等。在这个过程中我始终围绕以下的思考,结合学生的实际来开展:我自问自己究竟要通过一节课程纲要给孩子传达什么?孩子们怎样才能读懂那些专业术语?用什么方法才能拉近与孩子们的距离,引起他们的思考,真正使学生获益?随着一层层思考,我渐渐整理清上课的头绪。在在众人的支持下,我开始起草自己的教学设计。起草过程也是伴随着推翻与提出的过程。

在一遍遍的淘洗过滤后,一节《课程纲要》分享课模型从繁杂的头脑中逐渐浮现出来。我决定从调动学生语文学习的积极性开始删除《课程纲要》中教学实施环节,给学生分享三部分内容:整体印象、学习目标、教学建议、学习评价。为了唤起他们对语文学习的兴趣 , 我决定以谈话启发贯穿,联系学生的实际让学生深入去理解才能深入体会。

上课前,我的心情依然很忐忑。“老师认为语文有四美”我开始娓娓道来,“假期有一档特别受欢迎的节目‘中国诗词大会’”随着出片的出示,孩子们纷纷倒出他们最喜欢的选手,“语文之美吸引了亿万观众”一节课在交流中轻松和谐的气氛中开始了。一节课大家思索,表达,畅所欲言,各环节都在学生自我思索,互相启发中提高。

转眼四十分钟时间一晃而过。

“老师,我知道了本书的编排了。”

“老师,我也要学习我们班优秀学生学习语文的方法。”

“老师,综合性学习单元很有意思啊”

……

不需要询问任何人,从孩子们端正的坐姿高举的手大胆的发言积极的思索中,我知道这节课还算是成功的,孩子们是有所收获的。

在课堂进行到最后,我由衷地认为课程纲要课是有用的,学生应该了解课标中对高年级的要求,他们真诚的话语,他们对别人由衷的赞扬令人动容,他们竟然送给了我一份开学初的惊喜!

回头反思这节课,我认为做到了以下几点:

一、趣味性。无论是教师的语言还是图片的插入都给课堂增添了趣味,符合高年级孩子的年龄特点。生动的语言渲染了气氛,引导和肯定激发了学生说的欲望。从学生最初对整本书的整体感知出发,师生之间的谈话始终是融洽的。

二、整体性。无论是在学习内容、课程主题、学习目标方面还是学习评价方面都是在《课程纲要》这个导航下开展,并且相互融通。比如在教学建议里的阅读板块、综合性实践板块等部分,就把具体的学习内容挪到了相应的地方进行介绍。

三、实用性。我很担心学生在我的课堂没有丝毫的收获。我结合自己的体验,把语文学习 外延过大,给他们提出具体的阅读要求、推荐阅读书目。另外,在评价方面细化得特别具体,课堂行为习惯、作业的完成状况、对书本的保护、实践动手作业等等无所不包。既有外显得评价,又有内在因素的评价,大部分是学生在课堂讨论出来的结果。结合了具体的实际做法的分享课我认为更具实用价值。

四、学生主体性。 我始终将教师的主导性和学生的主体性结合起来,尊重学生之间的差异,提问面广。从预习的引导到课堂上的讲评都是突出学生是学习的主人,充分利用课下时间,向45分钟要质量,符合我校的瘦身课堂的要求,也符合高年级学生的特点,突出了学生在课堂上的主体地位。

但是到了现在我还觉得这节课有些遗憾:一是有些孩子没能得到回答问题的机会;二是课堂容量有限在整堂课上看不到学生的合作探究还少了一些。对于高年级孩子来说,在《课程纲要》分享课上如何做到让孩子真正做到合作探究,不搞小组合作的花架子,也是我自从知道上这节课后存在的疑惑。期待和同事们交流,以实现这个目标。第三,怎样提高自己的亲和力,表现得更为挥洒、幽默。

给孩子们信任和舞台吧,他们会带给你惊喜,而且这种惊喜是相互的,期待孩子在语文课上获益更多!
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 楼主| 发表于 2017-3-23 16:56:15 | 显示全部楼层
春晖小学  武敏   
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