《走一步，再走一步》备课资源

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课文解读



张晓明



本文是作者莫顿·亨特回忆8岁时爬悬崖的一次经历。作者小时候体弱多病，和五个男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处石架，爬了1/3高度，再也上不去了，可是又下不去，陷入了两难的可怕境地。后来照父亲所说，一小步一小步来，终于脱险了。作者从这一人生经历得到一个宝贵的经验：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真解决，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。



这篇文章记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，除上面所说的人生哲理，如果从不同的角度去考虑、探究，我们可以获得多方面的教益。



比如从父亲的角度来想：看到孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔下来，可是他并不上去救护孩子，而是教孩子自己一步一步爬下来。细细体会，我们不难理解父亲这样做的用心。因为如果他上去救孩子，孩子自己的能力就毫无长进，他是想让孩子通过自己的努力，经受一次历练，增长勇气和经验。而事实证明他做得很对。“我”在父亲的鼓励下终于获得了成功，同时也获得了自信，这对“我”今后的成长也起到了至关重要的作用。所以，做家长的应该懂得怎样才是真正的爱，应该培养孩子的自立精神。



再从“我”的角度来想：如果这次是父亲将“我”救下来的，那么，“我”就会仍然生活在自卑的阴影中不能自拔，这对“我”今后的成长是极为不利的，更不用说成为一名勇敢的飞行员了。所以，做孩子的应该自立，不能老是让大人“抱着走”。



最后，再从几个朋友的角度来想：杰利虽然自己不能将“我”救下来，但他却喊来“我”的父亲，他是讲友情的，他才是真正的朋友。而其他四个孩子却把“我”丢在危险的境地里置之不理，还无情地嘲笑“我”，这样是极不正确的。所以，真正的朋友就应该互相关心、互相帮助。



全文先叙后议，前面叙述冒险、脱险的经历，为下文揭示主旨做了铺垫。文章的叙述周密，值得借鉴。为什么其他五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高度的石架，既上不去，又下不来呢？文章多处提到自己的病弱，就是伏笔。几处提到杰利，笔笔都见匠心。如：“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”就为下文杰利叫来父亲埋下伏笔。关于悬崖，既说明其险，又说明险的程度，都是必要而周密的交代。



本文语言朴素自然、清新婉转，心理活动描写生动细致，环境描写有效地衬托出人物的心理，值得揣摩和借鉴。



类似本文的文章有罗兰的《一个譬喻》，我们不妨加以比较赏析：



从前，有一位体育老师，教我们溜冰。



开始时，我不知道技巧，总是跌倒。所以，他给我一把椅子，让我推着椅子溜。



果然，此法甚妙，因椅子稳当，可以使我站在冰上如站在平地上一般，不再跌跤。而且，我可以推着它行进，来往自如。



我想，椅子真好！



于是，我一直推着椅子溜。



溜了约一星期之久，有一天，老师来到冰场，一看到我还在那儿推椅子哪！这回他走上冰来，一言不发，把椅子从我手中搬走。



失去了椅子，我不觉惊惶大叫，脚下不稳，跌了下去，嚷着要那椅子。



老师在旁边，看着我在那里叫嚷，无动于衷。我只得自力更生，站稳了脚步。



我才发现，我在冰上这样久，椅子已帮我学了许多。但椅子只是一个过程，人真要学会溜冰，非得把椅子拿开不可——没有人带着椅子溜冰的，是不是？



不要以为你离开某人就活不下去！



世上没有人可以支持你一生！



别人可以在必要时扶你一把，但别人还有别人的事，他不能变成你的一部分，来永远支持你。所以还是拿出力量来，承认“坚强独立，自求多福”这八个字吧！



不难看出，从文章主题来说，这两篇文章都是讲的“自立”这个问题；从写作思路来说，都是先叙后议，从一件小事得出一个人生哲理。

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《走一步，再走一步》导学







本文记叙了“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理。课文记叙部分是以时间顺序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”是插叙部分。这部分也是伏笔。理解了这一点，对为什么五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架，而且上不去，下不来，吓得要死这一类问题就不难理解了。另外，课文开头一段中“……都想找些新花样来玩”给读者留下悬念，引起读者的兴趣，急切地期待下文。最后一段，悬崖脱险给作者提供了经验：对一切事物，要着眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最终达到目的。整篇文章记叙顺序合理，语言周密，值得我们学习。



阅读这篇课文，可以学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。



这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不来，陷于绝望、恐惧，听了父亲的话，觉得一小步，“似乎能办得到”，第一步成功，“顿时有了信心”，第二步成功，“信心大增”。这个经验，使他在今后的人生道路上，能对付一切。



作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中领悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要，这篇课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，富有教益。



一篇课文，可以从不同角度去探究，获得多方面的教益。父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可是他并不上去救护孩子。细读父亲怎样教孩子下来，很有意思。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。从孩子的角度来说，路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。



再看五个孩子。是杰利去把父亲找来的，他是富有友情的。其他四个孩子呢，则把“我”丢在那儿不管，还无情地嘲笑，对一起玩的伙伴竟然如此，真够恶劣。（《名师导学》）

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走一步，再走一步



朱芒芒 袁 源



字词教学：课前布置生学们写一段自己遭遇并克服困难的片断，尽可能多地运用教材中“读一读，写一写”里的词语。课上请同学们交流课前写的片断，集体纠错。



《走一步，再走一步》是一篇短篇小说，作者用洗练、细腻的笔法，叙述了“我”在儿童时期的一次在悬崖上“永远忘不了的经历”。本文虽然只是一次历险记，但立意却很深刻，给人以启迪。学习本文可以从中获取战胜艰难险阻的人生经验。无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步地克服，再大的困难也能战胜



在教学中，可采用以下步骤进行：1.请学生先速读课文，再让学生根据复述的要领，复述课文中的故事情节，也可以让学生用复述加朗读的方法回顾课文，即课文中叙述部分由一个同学简单复述，对话部分由同学分角色朗读。这样可以让学生初步感知课文。



2.深入研读：讨论相关问题：① “我”遇到了什么困难？② “我”是如何克服的？（3） 我们应该如何看待文中的“我”战胜困难的经历？讨论可以让学生组成学习小组合作完成，如小组合作，质疑解难，小组选代表汇报交流合作成果。



3.重点品读课文最后一段，研讨课文题目的深刻内涵；评析课文中的人物（“我”、杰利、父亲、四个孩子），从不同的角度理解文本。品读课文的重点是让学生总结课文的思想内涵，从中获得人生的启迪。让学生学习课文用一句简短、精练、形象的语句作为自己战胜困难的警示。



在教学中，要注意对学生进行默读、朗读和复述训练的指导。默读要达到一定速度，每分钟读完500字。复述时让学生抓住基本的要素：时间、地点、人物、核心事件等。朗读训练要注意发音正确、停顿得当、读出重音、语调转换及速度的变化。



板书设计：



《走一步，再走一步》



作者 莫顿·亨特



走一步：信心顿生



再走一步：信心大增



走下悬崖：获得巨大的成功感

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走一步，再走一步  



于红英



一、教学目标



1.培养学生拥有战胜困难的勇气，掌握克服困难的方法。



2.引导学生深入研读课文。



二、教学实录



【片段一】有感情地朗读课文最后一段，画出触动自己心弦的语句，结合着该句谈谈你对课题的理解；品评文中人物。



(学生找到欣赏的句子略，理解课题交流如下：)



生1：困难是逐一解决的，再大的困难，只要你肯迈出最初的一小步，你就会有今后的第二步、第三步……一直一步一步地走下去，前途就会很光明。



生2：无论怎样的危险和困难，只要想办法，把困难分解为一小步一小步，然后不停地坚持走下去，天大的困难也能闯过去。



生3：“走一步，再走一步”是作者在父亲的指导下的下山做法。正是这一步一步的一路闯来，才使作者明白困难该如何面对，给了作者很好的人生启迪。所以，以此做题目，很醒目地告诉我们：人生路上，我们会一路走好。我也祝愿大家走好人生旅途，勇对困难，笑对困难，迎接人生路上的灿烂辉煌。



师：“一个好汉三个帮”合作的力量就是大。大家的解释令我惊讶，更令我激动。谁说我们是“初出茅庐，不曾谙事”?我们也能谈理想、谈人生，我们也有惊人的见解。正如大家所说，困难并不可怕，再大的困难也可以分解成小困难，一步一个脚印，坚持不懈地走下去，前面就是一片艳阳天。(师板书：困难一一分解解决)



师续引：困难的解决是靠人来实现。在解决困难的路上，有父亲、有杰利，还有其他小伙伴，对这几个人，你有什么看法?(评析文中人物)



生1：我最欣赏的是父亲。因为一般的父母见到自己的孩子处在危险的境地，就可能慌了手脚，会不顾一切地上去救助。但作者的父亲却没有这样做，而是极耐心地引导他一步一步走下悬崖。这种教育孩子自立的做法使我看到了一个聪明的父亲，因为在我们成长的每个阶段，父母不可能总伴你左右，大包大揽地全部替代，只能是害了孩子。



师：说得真好。可以说，在座的同学大部分是独生子女，在家里过着衣食无忧的生活。父母尽心为你安排好了一切，可是这份爱，这份情，对孩子的成长并不理想，适度地放手，正确的引导，才能使孩子受益一生。



生2：我喜欢杰利。因为他在别的孩子自私离去、不闻不问时，他却回家找“父亲”帮忙。可见，这是一个值得信赖的朋友。



生3：我不同意你的看法。如果杰利是一个值得交的好友，他就不应该把“我”独自一人留在黑乎乎的悬崖上，他难道没想到这样有多危险吗?



(紧接着，生2与生3展开了一场争论。部分同学也参与其中。在听了他们的一番争论后，教师适时加入)



师：假如杰利留下，问题会解决吗?



(有的说不能，有的说可以像他爸爸那样鼓励他大胆尝试。)



师：但是，大家可以设身处地的想一想，当你处在困难中，你最渴望见到谁?是朋友，还是亲人?谁给你的力量大，安全感最强?



生3立刻站起来：老师，我明白了，杰利不是自私，而是有爱心。他知道在这漆黑的夜里，只有大人的救助、亲人的关怀，才能使“我”定下心来，以防不测。



(生继续评论)



生4：我不喜欢其他四个孩子。因为在别人最需要帮助的时候，他们不是真诚相助，反而戏弄嘲笑、漠不关心。如果交这样的朋友，我觉得实在是一种悲哀。哎!



师：是啊!我们做人可不能这样，要以诚相待，真诚互助。



师：刚才，大家对文中的人物进行品评，有理有据，恰到好处。由此可见，本文除了引导我们要正确面对困难，警示我们一些什么呢?



生1：这个故事告诉我们，要勇敢地面对困难。同时还提醒我们交友要慎：困难面前见真知。(师板书：友情——真诚相待)



生2：事件还暗示：孩子的成长离不开父母的引导，只有正确的引导，才有孩子的健康成长。(师板书：亲情——正确引导)



“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。只有从不同的角度去阅读领悟，才会有意想不到的收获。



【片段二】口语训练，以“我发现，我感悟”为话题，谈谈生活中的所见所闻所悟。



师：同学们，我们分析了课文，知道作者从一件往事感悟到了一个人生哲理，拥有了一笔精神财富。这给我们一个启示：生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到真理。只有善于感悟，人才能变得更加聪明。其实，生活中处处存在着这种人生真谛。下面，我们来比一比，看谁拥有一双慧眼，谁最善于感悟。



生1：张海迪姐姐面对病痛的折磨，不言放弃生命，而是靠着顽强的毅力，克服身体带来的众多的不便，成为中国当今一代名人。她那种热爱生命、自强不息的精神值得我们学习。



生2：爱迪生一生有过许多发明，可是，每一项发明都遇到了困难，甚至面临着死亡的威胁，但他迎难而上，执著地探索。这种对科学的奉献精神值得我学习。



生3：我的好友王××，面临着母亲的无情抛弃，父亲的体弱多病，仍能靠自己的双手去承担起家里的一切，仍能靠自己的勤奋获得学业的优秀。她这种默默承担困难、自立自强的精神使我很受感动。



师：刚才大家都能从某人身上发现亮丽的光环，从而鞭策鼓励自己，但我们的话题不仅仅停留在某人在困难面前的表现，也可以从其他方面谈。比如：亲情、友情、真情等方面谈。同桌可以互相说说，还有没有其他方面的收获。



生4：一次，电视上报道：一个十九岁的女孩，为了救助一个陌生人的性命，不顾家人的强烈阻拦，毅然把自己的一半肝捐献出来，拯救了一个家庭。她这种舍己为人的精神感动了社会各界人。这使我深深地感悟到：只要真情付出，人间就会变得更加美好。



(“一石激起千层浪”。这位同学的抛转引玉，使得课堂气氛极其活跃。学生们畅所欲言，说发现，谈感想。)



师小结：刚才进行的口语训练时，老师惊喜地发现大家有一个优点：敢想，敢说。虽然说得还不够流畅，语言组织得还有欠缺，但大家并没有“沉默是金”，而是勇敢地站起来开口说。这就是一个很好的开端。相信，今后的口语表达，我们会有更新的突破。另外，我还发现，同学们都有一双善于发现的眼睛。是的，生活的美无处不在，只要用慧眼去捕捉，定会发现美的真谛所在。



案例反思与点评



新课程改革呼唤新型的教育，强调教师教育理念的变化，教学方式的变化，教学情景的变化。教学过程中倡导学生主动参与，乐于探究，师生互动，合作交流，求异创新的教学模式，注重新的人文理想、信念、价值观的培养，对学生不仅要教育他们怎样做人，更要教育他们具有怎样品格、怎样精神的人。而语文学科作为一门工具性的人文学科，不仅要传授语文知识，训练语文技能，更为重要的是让学生从语言文学中汲取充盈的人文精气，滋养自己的精神家园。教学中必须突出“人本”，体现深切的“人文关怀”“学语文就要学做人，语文教育是教文育人”(于漪语)，真正实现新课标的要求——工具性和人文性的统一。



《走一步，再走一步》这篇课文无疑给了学生许多的人生感悟，对陶冶学生的情感大有裨益。因此在课文的处理中，我特别注意了以下三点：一、课堂教学在学生整体感知的基础上，快速阅读课文，复述故事情节。这一设计目的，让学生能快速积累信息与处理信息，掌握复述要领，初步领悟作品的内涵，为下面的深入阅读做好了铺垫；二、教学重点放在最后一段的品读感悟，让学生画出最有感触的语句进行赏析，进一步理解课题，从而端正学生对困难的态度。与此同时，以小组为单位，品评文中人物，进而产生顿悟，悟出什么样的人格才是自己应该或必须具备的，提升了学生的思想和人格。总之，这两点的设计，实现了语文教学中学生的语文能力和人文素养的提高。



充分挖掘了教材后，又如何“创造性地使用教材”呢?于是我又以“我发现，我感悟”为话题，让学生联系生活中的人和事，谈谈自己的人生感悟。至此，学生很自觉的将自己的思维由课内转向了课外。这一环节的设计，是对生活中的语文资源、教育资源的一种挖掘。学生在理解文本的基础上，走出教材，走向社会，通过合作交流的形式找到了许多令人感动的人和事，从而将阅读文学作品的感悟与学生的生活体验紧密的联系在一起，将新课标的“三维”目标再次有机地融合在一起，锻炼了学生的口语表达能力，更好地实现了对学生的道德观和价值观的培养，使语文教学变得开放、创新、充满活力。



在注重对学生情感教育的同时，课堂上积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是语文课程标准中提出的一个新的理念。特别是对于文学作品，学生极易产生见仁见智的不同理解。这就更需要民主性，更需要发展学生的人格意识与创新能力。教学中，质疑解答、最后一段的品读、评析文中人物等环节，我就很注意调动小组合作的力量，尊重和赏识学生的独特见解，充分发挥学生的主体性和创造性，获得对文本内涵的全面理解，使学生的人文素养得到升华。

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专家点评



朱芒芒



于红英老师执教的《走一步，再走一步》教学案例给我们很多启发。这堂课有这样几个特点：



一、教师注重挖掘人的潜能和人文因素，使知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到统一。于老师根据《语文课程标准》的精神，对这篇课文进行了新的解读。在这篇课文的教学过程中，几个环节，如复述故事情节、重点品读课文最后一段，推敲课文标题意义、评析课文中的人物等，无不渗透着浓郁的人文气息。学生在学习课文的同时，共同体验作者的人生经历，在更高层面上理解人生的意义。课堂教学已不仅仅局限于教给学生某种语文知识和技能，更重要的是通过凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感和情操，并最终积淀为他们精神世界的宝贵财富。



二、注重语文教学的实践性。在这堂课的教学过程中，从复述课文主要情节，对课文重点内容的语言欣赏内容探究、学生共同推敲课文题目含义，到最后学生以“我发现，我感悟”为题的口语训练，其中有大量的听说读写的活动，学生是在读课文，在学课文，同时是在学习语言。整个教学语文味足。



三、重视学生的自主合作学习。课堂上，教师留出充分的时间让学生阅读、思考、活动，让学生在自主学习、共同合作中得到提高。如，学生复述课文故事情节后，进行小组合作，讨论课文中的生活哲理，然后在具体交流。在重点品读课文最后一段时，以学习小组为单位，评价文中人物，学生可以自主合作，在讨论的过程中取长补短。



这堂课的教学还存在可进一步改进之处。这篇课文就阅读理解来说，难度不大，在学习的过程中，开放度是否能开得大一些。于老师的这堂课，整体上是精心设计的，在局部一些环节上是非常开放的，学生的自主合作、探究做得非常好，能不能力度再大一点，能不能在这方面再多走一步呢？要知道，学生通过这自主合作、探究能更好地把这篇文章内容化作自己的精神养料。