绿色圃中小学教育网

 找回密码
 免费注册

QQ登录

只需一步,快速开始

查看: 6184|回复: 0

浸润式阅读教学——低年级阅读课教学之学习语言文字运用

[复制链接]
发表于 2017-5-23 15:37:38 | 显示全部楼层 |阅读模式
《小学语文教师》20175月刊到了,翻开卷首,李竹平老师的《教师的解读与学生的需要》,映入眼帘,我喜欢读卷首的文字,便认真读了起来。这一读可是让我如沐春风呀!文中的观点使我如醍醐灌顶,真是恍然大悟!我的语文课的新设计,常用的教学环节“师生对话读”、“师生表演读”、“我来扮演谁谁谁”,学生特别喜欢,我也得意洋洋在教学反思中写到教学的快乐和成就感。却一直没有一个理论来描述,也苦于不知道怎么来总结自己的教学心得体会。李老师文中的语言简直就是在解读我的教学思想。这就像迷路的人突然找到了路!迷航的舵手看到了灯塔!我欣喜若狂!打开电脑,整理摘录。正好下周我们低年级语文组的教研主题是《低年级阅读教学》,我可以有理有据的发言啦!

呵呵!发言稿如下:

观点:低年级需要浸润式童话,浸润于童话的语言,以感性的方式进行语言积累,促进其语言的“自动化”运用。延伸到其他体裁的文章,我认为都应该是“浸润式”阅读!

依据:“学习语言文字运用”是语文学科的独当之任,但不同学段的落脚点是有区别的。低年级孩子阅读文字形式呈现的童话,通常要经历一个从文字到形象的转换过程,也就是我们常说的读出情境和画面感。这时候要培养的,是学生通过阅读将文字信息与其表现的形象、意义顺利对接的能力。语文学习最终指向的都是言语思维的发展。言语思维的发展是有路径的,先是以形象思维为基础,在形象思维的辅助下实现言语思维的生发;随着学生新知的发展和语言的积累,逻辑思维开始发展,概念的理解、学习、运用成为言语实践的需要;而言语思维发展的最高层次,是逻辑思维和形象思维“比翼双飞”,这时候语言文字运用就臻于化境了。到了小学中高年级,尤其是到了高年级,学习童话文本,目标定位可以是进行不同表达特点的对比,从理性角度认识童话,解读童话,分析体会童话语言。

教学目标设定:低年级的课文学习,比较适宜的目标是抓住具体词句,边读边想象,体会句子里表达的感情,感受文本语言的生动形象,进行语言积累。

教学方式:“浸润式”阅读教学是怎样的呢?“读”是最佳的学习方式。确定了课堂学习目标,还要将文本解读与具体的学习形式和活动联系起来。这样一篇充满情趣的文章,“读”是最佳的学习方式。怎么读?都正确、读通顺是基础,读出词句表现的形象和画面感。这需要教师精心设计。师生可以边读边做动作,将体态语言、形象思维与言语意义融为一体;师生合作读,学生都描写的词句;代入角色读,童话的形象、趣味、语言,就同事被学生内化了。这样,一节课实践,达到熟读成诵是完全可能的。

(我以前的手写教学反思里有好多篇是得意洋洋的教学体会,都是课例,发言时我就拿来直接用啦!不过遗憾的是,我此时肩膀疼痛难忍,不能把手写稿录入电脑。有空补上吧。)

注:北京市亦庄实验小学李竹平老师的《教师的解读与学生的需要》发表在《小学语文教师》2017.5
回复

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 免费注册

本版积分规则

绿色圃中小学教育网 最新主题

GMT+8, 2024-3-28 23:59

绿色免费PPT课件试卷教案作文资源 中小学教育网 X3.2

© 2013-2016 小学语文数学教学网

快速回复 返回顶部 返回列表