小学英语教研小论文 英语后进生的特征及其转化策略

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后进生的存在与大面积提高教学质量构成矛盾。如何切实有效地转化后进生是各科教师面临的共同课题。本文试英语科为例，就后进生的特征及其转化作一探讨。

一 特征分析

（一）知识结构缺损

每个学生都有其独特的知识结构，这是在教师的引导下，他们内化教材的结果。相对完备的知识结构，是顺利地进行下一步学习的基础。考察后进生可以发现：他们的知识结构是缺损的、离散的。

(二)能力系统失衡

各方面能力的协调发展，几乎是所有优秀学生的共同特征。或许是用进废退的缘故，英语后进生的能力系统处于失衡状态。具体地说，他们是简单模仿、死记硬背等较低层次能力发展得相对较好。

（三）学习心理被动

这里的被动呈现显性和隐性两种状态。显性被动指不愿学而不得不学，表现为明显的逆反心理，习惯被老师逼着学；隐性被动是想学而不会学，表现为严重的盲从心理，习惯被老师牵着学。

其次，以知识传递、应付考试为目标的功利型教学，必然导致部分学生思维方式的单调，能力发展失衡。

第三，教师对非智力因素的巨大作用缺乏足够重视，以及长期以来教主学从、师讲生受的习惯沉淀，是导致学生学习心理被动的最终诱因。

二 转化策略

（一）消除认识障碍，正确看待后进现象

教学实践中，后进生往往被另外一个词代替——“差生”！并且“差生”这一概念比“后进生”显得更为根深蒂固，在许多教师头脑中是这样，学生中亦复如此。笔者以为，“差生”是结论性评价，带有负向贬斥之意；而“后进生”是过程性评价，蕴含着正向的鼓励与鞭策。在某个时期，有的学生也许表现得比较落后，但如果把这一时期放在他的整个受教育过程中考察，他可能仅仅是阶段性滞后而已，他完全可以后来者居上。中科院院士、著名的生物学家饶子和就是一个非常典型的例子——他从成绩平平的初中生成长为世界著名的顶尖科学家。

（二）充分发挥学生主体作用，提高学习的效率

内因是变化的依据，外因只有通过内因才能发挥作用。后进生的转化首先需要自身作出巨大的努力。

1.引导正确归因

后进生的成因既有其共性，又有其独特的方面。教师要善于引导学生就自身情况作恰当的归因：造成后进的内部因素有哪些；外部因素有哪些。

2.激发学习兴趣

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰甚至认为：“几乎所有智力方面的问题都要依赖兴趣”。因此,教师要善于利用一切可能的机会让英语丰富起来、活跃起来，让学生体验到学英语、用英语的乐趣，真正地喜欢英语、热爱英语。

教育走向生本

学生是教育的对象，更是教育的资源。要充分发挥学生主体作用，教育必须走向生本。

（三）准确定位教师的主导作用，提高教的效率

1.摆正教、学关系

传统的教与学是从属关系，学依附于教，服从于教；学的内容取决于教的内容，学得多少取决于教得多少。学生的任务主要是接收，接收能力的强弱决定着学习结果的好坏。这样做的直接后果，一方面是使学生的思维方式、能力发展受到严重的制约，另一方面是学生习得的有效知识量总是低于、也只能低于教师传授的知识量。

就教学关系而言，教应该是对学的补充，要因学论教，教师是导演，学生是演员。学生是教育的中心。

2.改进教学方式

改进教学方式的目的，就是要真正切实地遵循学生认知发展的客观规律，遵循教育教学的客观规律。具体地，就是要变操作式教学为再创造式教学；变结论式教学为过程式教学；变知识传递教学为知识传递与能力发展并重的教学。

（四）培养坚持精神，合理分解目标

靡不有初，鲜克有终。后进生的转化不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要一个长期而缓慢的渐进过程，虎头蛇尾必然导致失败。事实上，许多人做事情往往不是因难度太大而终止，而是觉得离成功太远，因倦怠而放弃。

所以，仅靠前述几个方面的努力还不够。为了防止半途而废，教师一方面要注意培养学生持之以恒、锲而不舍的坚持精神；另一方面，要帮助他们对目标进行适当的分解，在不同的转化阶段确立相应高而可攀的子目标，使得他们易于获得成功，不断看到希望。这样，在师生的共同努力下，变后进为先进这一目标才不会显得遥不可及，才能最终成为现实。