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智者问得巧,愚者问得笨-听北大教授评课有感

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发表于 2017-5-27 01:52:49 | 显示全部楼层 |阅读模式
智者问得巧,愚者问得笨-听北大教授评课有感
5月5日上午第三四节课,我们有幸聆听了北师大专家的评课。听了专家的精彩点评后,受益匪浅,但最让我深思的是课堂上的提问,反思自己课堂上的提问,确实存在许多问题。回想自己以往的课堂教学,确实很少精心设计每一个问题,有时尽问一些没有意义的问题,从而显得老师在课堂上很啰嗦,也导致课堂时间不够用。
在课堂教学中,提问是保证课堂教学有效性的重要条件。有效的提问或精彩的提问不仅能激发学生的学习动机,集中注意力,揭示学习重点,启发学生的思维,而且能培养学生的参与能力,实现师生互动交流,活跃课堂气氛。正所谓“智者问得巧,愚者问得笨”,所以课堂提问的有效性问题,值得我们每位教师认真研究、探讨。
一、我们在设计问题时要力求精当,“精”指的是精炼扼要、言简意赅,“当”指的是得当。同时,要改变课堂提问的随意性,所提问题要紧扣教材,突出重点、难点,并有一定的思考价值。
二、 教师要依据学生的心理、年龄特点,以及知识基础来设计问题,问题既不能太难,也不能太易,应是学生在没有认真学习和深入思考之前不能回答的,还应是大多数学生经过主观努力后能回答的。要力戒那些“对不对”“是不是”之类的过于简单的提问。记得我在教“长方体的体积”时,先让学生用1立方厘米的小正方体,摆出几个不同形状的大长方体,本来设计提问:“大家边观察边思考,看看大长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系?”学生通过观察思考,应该会说出长方体的体积恰好等于长乘以宽乘以高,而当时我却要机械地提问:“长方体的体积是不是等于长乘以宽乘以高?”这样的提问难度太低,无法激起学生思考问题的兴趣,不利于学生参与数学学习。                                                                                                   
三、把握时机,当问则问,什么时候该问,什么地方该问,教师在备课时就要设计好。在授课前的复习提问,有利于唤起学生对旧知识的回忆,为掌握新知识铺路架桥,但不能停留在对旧知识的重复上,要加深、拓宽,达到温故知新;授课中的疏导提问,要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差,及时疏导,排除思维定式障碍;结束时的总结提问要注意对新授知识的归纳和总合。教师要善于把握时机,抓住关键点,问在该问处,问在当问处。
四、面向全班,因人施问,正确评价  在选择学生回答问题时,教师应该面向全体,因人而异:难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答,要予以肯定并进行表扬,对于不完整或错误的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生,除了充分肯定其可取之处,还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明,这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
教学是一种创造性活动,合理运用课堂提问,不仅可以启发学生积极探索,强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆,活跃课堂气氛,还可以增强课堂提问的有效性,从而提高课堂教学效果。这也正是“智者问得巧,愚者问得笨”,希望我们都是一个智者。

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