小学语文教研小论文 亦师亦友，构建互动和谐的高效课堂

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教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起着作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当的反应。”

                             ——杜威

     课堂是师生与文本之间情感交流与互动的过程，在这个过程中，老师扮演着什么样的角色？要把学生带向哪里？在践行道德课堂的今天又如何以文本为载体实现育人育德的目标？ 笔者在多年实践中以为教师在课堂中不仅仅起着主导作用也应当俯下身子参与在学生的学习活动中，师生关系亦师亦友，构建师生平等交流的课堂氛围，从而潜移默化的影响和教育学生。如笔者在教学二年级上册语文园地六“我会读”《谁和谁好？》这一环节时，为了与本单元的专题——关爱他人达成一致性，我为学生们营造了如下的学习氛围：

  当孩子们自主读过几遍儿歌，彻底解决诵读障碍后，我说：“谁和我好？”学生们都举起了小手。“和老师是好朋友的我们一起来读！”我的融入使学生们很兴奋，大声展示着自己。紧接着我指名：你跟谁好？孩子们一个个站起来说：我跟陈冰弦好，我跟牛佳雨好，我跟……我分别让这些孩子和他们的好朋友齐读儿歌。 学生们的兴致完全被调动起来，我又说：“我们班64个孩子，你一定有许多朋友，现在你可以离开座位到你的好朋友那里读课文。”孩子们更兴奋了，他们三五成群大声读着课文，教室里充满了朗朗的书声。但是我发现有几个孩子坐在自己的座位上不动，我用眼神鼓励他们，当他们的眼神和我的眼神相遇时他们几乎要哭出来了。我明白他们内心“想走出又害怕”的矛盾。这时几个眼尖的学生看出了这几个孩子的“孤独”。路景祎和牛怡主动找到了吕志远，鲁子垚主动去找耿靖之，胡园园主动去找黄皓澈。教室里没有了“孤独”的学生，读书声更响亮了。“我会读”与“关爱他人”的学习目标在学生们自主与合作学习中得以实现。

  杜威说：好的教学必然能唤起儿童的思维。师生平等、和谐、互动必能生成生动、鲜活，充满生机的课堂，也必能达到“润物细无声”的育人效果。

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作者   刘利霞