小学语文教研论文 浅谈农村小学生作文能力的培养

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培养学生的读写能力，是小学语文教学的主要目的。要迅速提高学生的读写能力，就必须在改革小学语文教学上下功夫，花大力气。几年来，我根据儿童心理特点，打破常规教法，进行读写结合，注意培养学生的读写能力，受到了良好的效果。

一、引导学生自学，培养阅读兴趣，为写作奠定基础

   小学作文中存在的问题是各种各样的，其中最简单又是教师最伤脑筋的问题之一是错别字较多，特别是后进生，往往是错字连篇。尽管是教师费尽口舌，还是不能纠正。根据大纲要求，我从二年级就开始培养学生使用工具书的习惯，把字词的处理完全交给学生，我只在课堂上检查效果，解决自学中的难题。一次我发现噩耗的“噩”字学生记得特别清楚，就问他们是怎么记住的，一个学生说：“一个国家的王子死了，人们就张开口大哭”。这样，他们记住了字形，了解了字义，既培养了能力，又调动了学生自学的积极性，写作时主动查阅一些所用字词，为写作打下了坚实的基础。同时，有了自学能力，主动阅读一些文章，为写作积累素材。

阅读是写作的基础，写作又是通过阅读所获得的知识与能力的综合运用。因此，我从培养学生阅读能力入手，逐渐提高学生的写作能力。在语文教学中，无论是讲读课还是阅读课，我都引导学生通过阅读，摸作者的思路。如我在指导学生阅读《一个苹果》前，要求学生说出这个苹果是怎样传递的，并画出线路图，提出作者的写作目的，让学生讨论。在此基础上我略加点拨，学生很快地给课文分了段，总结段意，找出了中心句，明确了中心，较深刻的理解了课文内容，受到了思想教育。让学生会提问题，每一篇新课文我都要鼓励学生提出一些与中心有关的问题。读书越认真，就越能把问题提到点子上。为了满足学生课外阅读的愿望，每周的星期五下午为班内图书角的开放时间。读前要求，让学生选好内容，集中精力，认真细读一两篇，写出读书笔记。读书活动开展得生动有趣，抓住了学生独立学“走路”的好机会，培养了学生的阅读兴趣和逻辑思维能力。

二、循序渐进、打好基础，调动学生读写的积极性

过去，影响学生能力提高的原因之一是，教师要求过高、过全，不注意阶段性。因此，我从一二年级开始就对学生进行说完整话，写完整句子的训练。到三年级上学期进行和片段训练；到下学期连段成篇。我把三年级上学期所要求的作文大致分成三个阶段，每个阶段着重解决一个问题，下学期在此基础上进行综合练习。

第一阶段的重点是写具体。学生作文些不具体的原因，一是观察能力差。二是没有掌握写具体的方法，针对这两点，我着力指导学生观察事物的方法，使其逐渐懂得如何观察。我一方面引导学生怎样按顺序仔细观察图画，抓住主要内容，展开丰富的联想；另一方面我还有计划地设计了一些跳绳、扫雪、种花等有趣的活动动。活动前给学生提要求，让他们注意观察，做好记录，然后做片段训练。

第二阶段的重点是学习完整地、有序地写一件事。小学生写一件事往往次序混乱，不注意对事情的起因、经过和结果做完整地叙述，条理不清楚。为了解决这个问题，我带着学生参加一些活动，让他们注意人物的语言、动作、神态和周围的环境。看后让学生自己编写提纲，把所有看到、听到、想到的事有次序、完整地口述出来，在此基础上再写出来，大多数同学些得较好。

第三阶段的重点是写事物要抓住特点和重点。这一阶段的作文训练 ，先让学生懂得什么是特点和怎样抓特点，再教给学生在作文中如何反映特点。如通过作文教学，让学生懂得什么是人物的特点。接着让学生写自己熟悉的人。指导学生仔细观察，发现自己要写的那个人的特点。这样，充分调动了学生写作的积极性，使学生尽快掌握了写记叙文的要素，为四五年级奠定了坚实的写作基础。

三、根据教材特点，读写紧密结合，是提高读写能力的好方法

教学生写好文章不是件容易的事。学生要攻下难点，光凭无目的地多练，写作水平就会象爬梯子似的步步高升，不知不觉地掌握写作技巧。如：我在讲《再见了，亲人》这一课时，就有目的地让学生在课文中找出最适合儿童的动人情节。让学生细读，得到了不少益处。在此基础上，我有要求学生把这一段改写成一段故事形式的文章，使学生从中悟出了道理，掌握了方法。

四、开展课外活动，丰富学生生活，是写作材料的源泉

作文是观察、思维、表达的综合训练。因此，培养学生观察生活，以获得写作素材的能力，是提高学生写作水平的主要环节。在作文指导课上，我尽可能运用幻灯片配合教学，分散难点，抓住重点进行写作方法的指导，使学生切实掌握各类题材写作技巧。为了学生获取写作素材，就大胆地让学生到生活中观察，在实践中体验。有时还亲自带学生到田地、果园、河边观察，并作必要指导。这样学生的作文从实际出发，言之有物，基本克服了文中有假、大、空、套的毛病。为了使学生养成多看、多想、多听、多练笔的习惯，除了两周一篇作文，一周一篇周记外，还有目的地设计了一些小作文。有选择地让学生看一些有意义的电影、电视，看后组织讨论，写出观后感。为了进一步活跃孩子们的课外生活，我把每周的课外活动作了周密的安排。课外活动的开展，丰富了儿童的写作素材，学生写日记再也不感到没啥可写了，大多数学生以养成每次活动写一篇日记的习惯。由此可见，学生只有到生活实践中去仔细观察，通过思维，才能用语言文字表达出来。

五、教给学生修改文章的方法，培养自修能力，提高习作质量

叶圣陶先生说：“教”都是为了达到用不着“教”。批改作文也一样，“改”是为了达到用不着“改”。修改文章的过程，就是提高作文能力的过程，可以克服学生马虎草率的毛病。这就要我们对传统做法来一个改革，把修改作文的权利教给学生，在培养学生自己改的基础上下功夫。教师只给予引导和指点，让学生自己去动脑动手。只有培养学生自己修改文章的能力，才是终身受用。我让学生自修的方法如下：

1、 集体修改病文。

为了提高学生写作水平，避免作文上的通病，采取了病文集体修改的方法。如一次写人的文章《我的弟弟》（不是学生的文章，是我有意安排的病文），病文地出现引起了学生的极大兴趣，争抢发言，分别找出了文章详略不当，人物外貌描写太多，弟弟怎样聪明该详写的写得太简单，中心不明，用词不当语句不通等毛病，还自己动手修改并重写了这篇文章。这样确实培养了需鞥生的识别能力，掌握了写人记事的继续方法。我认为这种做法比写几次记叙文的收获还要大得多。

2、 自己修该草稿。

有相当一部分学生对待老师批改后的作文从不过目，或是看一下评语就算了，不去做过多的分析和研究。为了使学生养成修改草稿的习惯，我一般出的作文题不让当天就写在作文本上，最少要给几天时间，有时还长达一周，留有充分余地让学生反复修改草稿。

此外，在提高语文教学、指导学生写作中，我充分认识到：一篇文章选材是由写做目的决定的。教学生写作时，还应加强观察、思考、表达必须从歌颂崇高精神出发，做到作文与育人相结合，才能使学生写出来的文章思想健康。由于进行语文教学改革，培养了学生阅读与写作的兴趣，学生的写作能力有了很大的提高。