作文讲评课教案 六年级习作(我爱XX)分析

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1.   选材情况分析

以学习过的《夹竹桃》《广玉兰》为例子，半命题方式，选择一种植物。不

仅要写要写出植物的外在美，还要写出内在美。多数学生对植物的形态描写过多，对内在精神品质往往一两句话总结，对于内在美的文字支撑偏少，不够突出。在批改的过程中选取仙人掌的学生居多，突出的生命力顽强的特性，说明生命力顽强的文字大同小异，雷同居多。比较好的选材如梅花、荷花、松、竹子、小草、月季等。

存在问题：

（1）切题有失偏颇

现场作文，在极短时间确定题目的中心，但从题目的陈述来看，应该是偏于散文，有别于记事文。爱的理由不仅是植物的外在美，还有内在美。不是一种植物的简单生长的过程的描述。

（2）选材过于平淡

六年级下册一篇《广玉兰》，作者围绕“我爱广玉兰的幽香，也爱广玉兰旺盛的生命力”这个核心着笔。例如总分总写好一树花；形态不同写法不同。详略安排不一样，有的重点写颜色，有的重点写形态，有的概括写，有的具体写，有的运用修辞手法。在批改时心中会有参照，当然我们不能这样过高要求学生，但有的习作感觉没有核心，或者说脑海里根本没有想过，只有想着写完就好，真的想到哪写到哪，没有全局规划，自然写的事情都是情理之中，很难出乎意料之外。别人写仙人掌，我也写仙人掌，内容很难创新。即使学习的都是语文，语文的每一课重点也不同，所以写故事也是这样，要有自己的不同，要有一种人无我有，人有我优，人优我胜的选材策略。即便写的都是仙人掌，学生若细节突出，主题鲜明就一定出彩！

2.组材情况分析

线索清晰，构成了一个有机的整体。基本思路是先写形态，后写的内涵。做到了详略得当，重点突出。有的能够将所见融入自己的情感，将植物的内涵一层层深入，由物及人。

存在问题：

（1）段落的安排缺少井然有序。

有的作文层次混乱，一个自然段包含很多内容，自然段分的太少，读着读着有喘不过气来的感觉。有的就是意思非常接近的几句话又分成了两三个自然段，完全可以合并成一个自然段。还有的段落显得多余，内容比较突兀，可以删去。

（2）过渡不自然。

上下段落的写作对象或内容若不同时，没有一个过渡句或过渡段，有点断片，让人感觉突兀。

3.语言表达情况分析

从语言表达的整体情况来看，大部分同学做到了构段分明，但是只有一少半的同学衔接自然，语言表达清晰流畅，活泼生动，没有出现明显的错词、病句，阅读起来不会出现障碍，但这部分同学所占比例很小，约占总数的1%。大多数同学在语言表达上存在诸多问题，需要引起我们足够的重视。

（1）构段存在问题：

“流水账”依然存在。好多学生，不论什么类型的作文，都按照三年级刚开始学写作文的自然段的构段方式，平铺直叙，呈“流水账”式作文。

（2）词语运用存在问题：

修饰性词语运用不足。学生的修饰性词语积累不足，例如形容叶子的颜色词语只局限于碧绿、绿油油。很少有植物颜色变化的词语。

（3）语意表达存在问题：

李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”在文章中，运用细节描写，往往能增强描写的生动性和真实感．或者使植物更具个性特征，对内在品质有四两拨千斤的作用。

这次六年级的习作，让我想起景区关里王加秀老师的《月季》，让学生抓住事物外在美。顺序想象，动静结合，修辞。接着关注内在美，关键是否能够找到人与物之间的相似点。关注内在美的写法。手法是对比衬托、反问、反复、拟人化的语言。若细细推敲，学生的习作表达语言丰富性是不足的。大部分学生修辞手法单一，如描写植物外在的形态时多采用比喻修辞手法，很少用到排比、反复。内在品质的描述只有简单的一句总结，没有运用拟人手法展开描述。在作文时修辞手法用得好，不仅能使语言有文采，丰富文章的内容，还能使表达富有个性，增添文章的亮点，写出好的作文来。作为六年级的学生，我们应该指导孩子运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，让孩子的文章更出色。

一未

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