教师教研论文 让评价使学生感受成功的愉悦——小学低年级美术作业评价方法初探

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摘要：在美术课中，合理的评价是对学生美术学习的一种肯定和鼓励，那么如何采用一些评价小办法和评价手段去评价的小学低年级学生，则是教师对学生的评价、学生对自己的评价、学生相互间的评价、综合性评价、学生对具体的教学评价等方面，教学中我逐步探索实践，自己摸索并形成一个专门对学生美术教学方面评价的方案。

关键词：评价方法  互评  自评   展评  

一．序言

小学低年级学生处于生命学习最集中的时期，充满多种需要发展的可能，充满生命活力和潜力的时期，这段时期的教育影响价值远远超出该阶段而扩展到终身。然而，由于传统美术教学评价方法把学生分为“好生”和“差生”，使得很多学生有美术方面的潜能及创造力被无情的扼杀了。所以，课堂教学评价方法的改革已迫在眉睫。

二．美术作业评价的误区

以往，美术教师对学生的评价是简单的、单向的，很容易步入误区。

误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），草草了之。打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“合格”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。

误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。既如此，那么培养学生想象力，培养学生创造力，提倡美育，从何谈起，岂不成了一句空话？   　

误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。

误区四：（断层评价）平时，学生做一次美术作业，教师就批一次作业。很少前后对照，进行纵向比较，造成基础差的每一次都是最差，成为永久性美术差生。这些人造的差生甚至会出现不敢做美术作业，不交作业的现象。这种统一目标、统一要求的评价，缺乏全程性，只会严重束缚学生的个性发展，是一种摧毁学生自信心的有害评价。

基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要。新的评价体系应强化评价的发展、激励作用，弱化评价的甄别和选拔功能, 强化师生相互交流，重视学生的自我评价，尝试了丰富多彩的评价方法。

冯平在其《价值论》中指出：“人类的一切活动都是为了发现价值、创造价值、实现价值和享用价值、而评价就是人类发现价值、揭示价值的一种根本方法”。小学生的美术活动，也需要对其的价值做出评定。以鼓励和激发学生学习美术的兴趣，促进成就感，并以此来提高学生的艺术修养。因此，美术教学的评价活动在教学过程中必然就显示出它独特的价值。在美术教学过程中，对学生美术行为的正确评价，应以素质教育为内涵的情感、认知、操作、能力几方面的评价。表现在基础性、拓展性、研究性的不同层面上的评价；是应该贯穿教学总过程的评价；是师生互动，学生互动，从表象到内心的和谐的、深刻的体验。教学评价活动的开展，既是教师达到教学目的的一种手段，更是一种需要。下面是我在小学低年级教学活动中逐步实践摸索出一些评价方法供老师们参考：

三．让学生充分享受自评和互评的乐趣   

（一）学生互评

针对低年级学生的作业评价要充分发挥学生学习的主体作用。教师在作业中指出学生的缺点，远不及同学们互评中，自己认识改正更见效果。学生相互观察、相互比较作业中可以相互借鉴、相互促进。实践证明让学生参与美术作业评价，他们对知识的理解也更快，同时这种方法也可以锻炼学生观察思考和语言表达的能力，可以使学生懂得赞美和欣赏别人，相互促进发展，并学习他人的优点，激发他们积极向上的精神。

1．小组互评：把学生分为几个小组，先由教师讲清作业互评的要求，再分组讨论、评改。这种方式，有利于学生之间当面交谈、亲切自然、积极互动，有利于促进学生的相互帮助、相互学习、相互提高。

2．全班互评:每两周进行一次美术作业互评,评出最优秀的作品在班内张帖表扬.这样可以使低年级学生良好的学习习惯能持久保持,学习兴趣和学习责任感得到增强。

（二）学生自评

学生自我评价是改革作业评价的必要途径之一。完成美术作业后，采取学生自评，让学生讲出自己的创作思路和对作业的态度，可以明确学生的发展方向，及时发现学生学习和发展中的需要，肯定学生作业中的点滴成果，让学生认识自我，并不断地完善自我。  

例如在上《画树叶》一课时，有的同学注重细节的表现；有的同学线条肯定，黑白分明；有的同学使用色彩十分大胆；有的同学想象丰富、奇特……对这些各具特色的作业，我都给打了“优”。一位同学的叶子形象画得并不算好，色彩也不理想，但是特别有想象力，他把春夏秋冬不同季节的叶子，用四种颜色表现出来，并进行组合装饰，在叶子上还画了一只可爱的小昆虫不同的学生对事物的感受也不一样，不同的感受与情感体验交融在各自的美术作品中。不经过深入细致的揣测，是很难被观测出来的。因此，在这基础上，传统的单项式评价，并不能正确反映学生对客观事物的这种独特的理解能力。多鼓励学生进行丰富想象和创造，从而采取多维丰富的评价方式，允许学生个别发展，教师要对此给予赞扬和鼓励，让更多的学生发挥他们潜在的想象力。正确、及时的自我评价，能给儿童带来无尽的绘画动力。因此，评价过程中，要发扬民主，改变过去学生接受评判的做法，只有这样才能找开师生之间的心理交往渠道：才能让每个学生都能充分地、主动地、积极地、表现自己，才能提高学生自我评判的能力。

评价的目的是发现创造的价值，所以方法应该是多变的。这个评价方法包括了学生自评、互评，在欣赏自己的同时也不忘欣赏同学的作品，在互帮互学的氛围中通过评价活动得到共同提高。当学生离开美术室的时候，教师还可以让他们带一个问题回去，你还想设计什么？有空来告诉老师。

四. 评价学生作业不以分数论高低

有的教师给学生打分用星号，有的用百分制，有的用高分制，有的用分加星……，时间长了，学生会感到自己的分比不过人家，因此产生两种结果：一是比不过人家而从此对美术活动逐步失去兴趣；二是比不过人家继续努力。达到第二个结果的学生比较少，学生上美术课 并不是将来当画家。当然美术课的分数并非如数学那样精确，可以在美术作业上灵活运用分数制，利用小学一年级学生对百、千、万的概念不是最理解的特点，让他只对自己的分数作比较，不和他人的分数作横向比较，每个学生随意打分。例：“你画得这么好看，可以得一千分，不过这个地方没画满要扣1分（针对比较成功的学生）”，你画面上的物体没有大小区分，都像排好队似的，本来可以得1万分的，现在扣10分，不过你能去改正一下，老师就把减号改为加号（让差的学生有改正的机会，获得心理上成功的感觉）。

每个学生通过教师的评分，都知道了自己需要改正、努力的地方。为了要获得满分，怒力修改画面。在连续几次高分评价活动中，每个学生都逐渐懂得了审视画面、修改画面。本来低年级学生很难掌握的构图知识、色彩知识在轻松地评价活动中得到提高，在获得知识的同时，还获得了心情。

一次美术作业的完成，其实是每个学生从心理情感到操作能力的一个实践过程。教学是面对全体学生的，“它具有未来性、生命性和社会性。”怎样通过一周两课时的美术课程让学生在课堂上真正体现自己的价值所在，因此教学评价无论是在教学终结时还是在教学过程中发生，都不应该就事论是、流于形式。

五．教学过程中进行评价有利于学生思维能力的提高

我们的评价目的在于激发学生学习美术的兴趣和积极性，使学生感受到自己的进步，发现自己的能力和才干。美术教学的根本目的不是画一幅像不像的画，而是从小培养学生的鉴赏能力和审美情趣。不会画，不等于不会看。鉴赏力作为一个人判断美丑的能力，是人们心灵中一种内在的尺度，它即不能用科学仪器测量，又不能用社会规范来衡量，也不能用少数服从多数来表决。审美虽无对错，趣味却有高低。趣味是一面镜子，能准确无误地反映出一个人的内心世界。因此“美术教育的追逐目标便是帮助儿童获取感觉力与理解力，使他们在美学意义下经历视觉形体”。正所谓事事都有正反两面，就像“因人而异”这一词的存在。当你经过了辛勤的付出之后，总希望能得到相对的肯定。小孩的心灵，天真无邪，他们在作业后，特别是在付出了一定精力后（不管作业好坏），总期待着能得到老师肯定的评价。

1、面批学生作品

学生在完成美术作业过程中，难免会出现这样那样的问题，教师在批阅过程中要对于作业的优点给予肯定表扬，并及时发现存在的问题，针对性地提出修改意见。面批作业，教师能及时掌握学生作业情况及时反馈教学信息，避免了学生对于美术作业中看成绩，而忽视作业存在的问题及其原因的弊端。同时，可以以点带面，即使有些学生敷衍作业也能在教师指出问题后及时修改。甚至教师可以在面批前，先问学生在作业练习中是否遇到技法上或其它方面的困难，然后有的放矢的解决问题，边批边讲，必要时给予示范或修改，直观而有效，从而诱发学生学习美术的积极性，增强学生学好美术的自信心。面批学生作品时讲究实事求是，技法要求从宽，批语多褒少贬。对于学生作业中出现的问题，指出错在哪儿，错的原因，启发学生自行纠正。技法的运用要求从宽，鼓励学生创新和探索。在技法和绘画技巧上哪怕有一点进步，作业批改时要给予肯定与鼓励，以激发他们的积极性和绘画热情，增强学生学好美术的信心和决心。美术作业批语要亲切、平等、简短且醒目易懂，力求褒多少贬，多用激发鼓励的语言，多采用中性语做批语，如多用“请、能否、如果”等，使学生易于接受且顺应了学生心理倾向。帮助消极因素转化积极成分，预防学生逆反心理的产生。

2、给学生再评价的机会

在学生对第一次的作业评价结果感到不合理，或有偏差、不满时，老师给学生提供机会，让学生能自主地向老师说明理由，让老师给予再次（新的）评价，我把这种方式纳入了我对学生的美术作业评价实践中，称为“再评价”。再评价，是一种师生间的沟通，沟通须在双方平等的基础之上，老师需要学会尊重学生，学会倾听，它是人文性体现的一种。只要给学生一份自主，就会有一份“不可预测性”，要给学生一份自主，教师必须有一份自信，教师的这份自信，来自与师生之间的一份了解、一份默契。

3．评语评价

在学生作业批改过程中附上简短的评语（包括作业中体现出的优点或缺点，存在的问题和解决方法）。传统的批改作业往往是用红色的钢笔或圆珠笔，教师给学生的评定成了不可推翻的定论。学生拿到自己的作业时画面无法再作修改。他们也就无须改正自己的失误，也就达不到批改作业的目的，作为一幅好的作业用红笔批改是可以的，它更能增加成绩的份量。而批改学生作业中的失误，则适合用铅笔：在作业边上指明错误所在及正确方法；直接在图中指出错误所在，结合文字说明，这样一来学生就有了更正自己作业的机会，同时不影响作品的表现效果。教师的评语虽然很简短却能以情服人会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。  课堂上，老师正确、新颖的引导方式；独特、精湛的教学方法，使学生对这一课产生了浓厚的兴趣。做作业时，学生更是兴趣高涨。每个孩子都在努力地发挥自己的聪明才智。进行作业评价时，那一双双闪动着火花的眼睛，正热切地盯着他们的老师，渴望能得到老师一句肯定的话语。试想：此时教师因某种原因，而不能很好的进行作业评价，渴望得到老师表扬的孩子们，心情必是大失所望，这无疑打消了他们绘画的积极性，使他们对下一次的作业失去了信心。

4、实物评价

小学低段的学生大部分喜欢贴花纸之类的小玩意，再评价作业时可以用插小红旗，种小红花，贴红五角心等方式，使学生感觉直观有趣，激发美术创作的动机。

因此我们不要仅仅局限于给学生分数或分等级的传统模式,画一个笑脸、盖一个鼓励的图章,写两句激励的话语,设计自我评价表、回顾检测表检测评价都不失为评价学生的好方法。当然,激励并不是一味的表扬,“藏拙”。在肯定的同时给学生指出需要改进的方向,争取通过评价使每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣,了解自己目前的学习状态,看到自己的进步及存在不足,达到新课程评价的根本目的。

评价在教学过程中进行，被表扬的学生信心十足，更加努力地、创造性地完成作业，或更耐心地帮助同学；能力差的学生也开动了脑筋，用审美的眼光挑选小老师。在美术教室里，人人都是平等的，没有成功的骄傲，也没有失败的沮丧。

四．把评价延伸到家长和课外

老师可以让学生把作业带回家邀请家长参与评价，一方面是为了更好开发利用校外资源，另一方面也为家长与孩子交流创设平台，对学生的成长很有帮助。学生学习美术活动的兴趣维持和提高，需要教师经常变换评价手法，这样才能让低年级学生对每周的美术课有所期待并保持新奇感。让家长参与评价也是提高学生学习兴趣的一个方法1. 学生精心画（做）好的作品，规定一个最高分，如100分（100分这个概念，家长比较容易理解），然后让每个学生给自己的作业打分，分数藏在隐蔽处，不易被家长发现（增添一点神秘感）。然后带回家请爸爸妈妈打分，再比较一下，是自己打的分数高呢？还是爸爸妈妈妈打的分数高。共同讨论一下为什么？2. 学生在自己的作品上署名，并标上适当的价格（最高不超过10元）。回家后问父母是否愿意以此价格买下，并且无论是否愿意最后都应该问一下为什么。

这种评价方法很吸引低年级学生，他们一旦知道自己的作品要带回家和父母一起讨论、评分、买卖就特别兴奋，操作时就会更加努力。同时，让家长参与评分，一方面可以使家长了解学生在美术课中学了什么，另一方面也可以让家长发现自己孩子的才能和趣味。

评价不单可以在课堂里进行，也可以延伸到课堂外。低年级学生对美术课非常感兴趣，每周两节课远远不能满足他们的需求。学生经常说的是“最好每天都有美术课”。怎么样来弥补美术课的不足呢？为此教师准备许多白纸，送给那些爱好美术的学生，让他们在课外按自己的意愿作画，完成后交给老师。它起到了两个作用：1、可以给教师上课提供课题。教师将这些画放大在黑板上，并告诉他们画面的主人是谁，被用作范画的学生心里受到极大鼓舞。2、将小样用复印机放大，让他们自己涂好颜色后展示在美术室或自己的教室中，使他们的才能可以充分显示在公众面前。这种做法激发了其他同学的学习热情，都产生了表现欲望，也想画出比别人更好的画来。

学生各方面都处在形成状态，又充满多方面的需要和发展可能，教师在落实大纲所制定的教学要求的同时，设计各种形式的评价活动，提供学生评价机会，注重学生的可持续发展。美术教师除了应该关心学生一件作品的质量，也应该重视儿童创作作品时的心理过程，帮助他们调整、激励、引导其心理向健康的方向发展，树立自信，追求成功，使客观评价的作品阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础。

评价的最终目的就是让每一个学生获得成功的感觉，评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，为学生的美术创作创设良好的心理氛围，促进学生认知的发展，情感的建构，让评价是学生感受成功的愉悦。



参考文献：

[1] 2001年7月国家教育部制订的义务教育《美术课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社

[2] 杭州教委教研室《美术作业多元化评价的研究》2002年8月

[3]张奇著.北京 儿童审美心理发展与教育.北京师范大学出版社.2001年7月

[4]朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社2002年4月

[5]钟启泉《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社 2001年

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出自 zhangpei0101001230的博客