《对韵歌》教后反思

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《对韵歌》教授完了，终于输了一口气。反思这节课，整体上自己还算满意，但仍有一些遗憾之处。

在自己初步备好课之后，我们年级组的老师集中到一块儿进行研讨，我把自己的思路说给大家听，征求大家的意见。本来设计的有这样一个环节：生字学完后，用找字卡的活动检查孩子们掌握二类字的情况，比如：老师拿出卡片“云”，说：“我说云。”，学生边说便从桌子上摆放的卡片中找出“雨”字，举起来大声说：“我对雨！”老师们都说孩子太小，刚入学两星期，课堂纪律不好组织，还是不进行这个环节为好。吸取了大家的建议，我对教案做了调整。周四上午我在一四班试了一节课，感觉时间有些紧，大家觉得读课文环节用时较多，可以适当压缩。给生字组词环节，用时也较多，可以少提问一些同学发言。根据课堂实际情况我又微调了教案。

这节课我制定的学学习目标有：1、通过朗读、看图、想象等方法认识7个生字，会按笔顺书端正地书写“虫”字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，基本达到会背。3、培养学习汉字的兴趣，树立学好汉字的信心。学习重点是目标1、2，目标3是难点。这几个目标基本达成。为了达成目标1和目标三3，我设计了利用图片和象形的古文字做辅助，帮助学生认字，这样既轻松，学生又感兴趣。这也是承接识字4的识字方法来识字。学生进一步了解了有些汉字一个字就是一幅画，更喜欢学习汉字了。识字那么有意思，那么容易，学习汉字的自信心就增强了。目标2：正确、流利、有感情地朗读课文，基本达到会背。韵文比较短，为了达成这个目标，我设计了上课初，学生进行多种形式朗读，识字过程中再读，识字结束后，引导学生回归课文，打开书美美地读，读出韵味，再借助大屏幕出示的图画试背，最后独立背诵。

课堂一开始我利用玩“对对子”的游戏，既激发了学生的学习兴趣，又把学生引入到本节课的学习内容中，并且告诉学生对子是我国的传统文化，这节课我们要学习一首顺口又好听的对韵歌，从而理解了题目的意思。出示课题齐读后，我屏幕出示韵文，先范读，再领读，指名读，齐读。学生已经多次与韵文接触，在此基础上，我告诉学生韵文有三句话，前两句话中有5个生字需要我们这节课会认，有信心吗？从而激发学生学好汉字的自信心。接下来我出示云的图片，告诉学生我们的祖先很聪明，看到事物，会根据实物的特点创造出汉字，这样的汉字就是象形字，古人把这些字刻在龟甲和兽骨上，就是甲骨文。我出示甲骨文“云”，让学生发现图片与甲骨文的相同之处，再出示现代汉字“云”，告诉学生，汉字经过几千年的演变，变成了方块字，变成了现在这个样子，但是还是能看出这个字是怎么造出来的。接下来，给“云”组词，最后叫出这个新教的汉字朋友的名字。用同样方法学习后几个汉字。生字学完后，让学生把五个汉字朋友的名字统读一遍，换换位置看大屏幕再读一遍，然后让学生读前两句韵文内容，检查生字放到文中识记情况。这个识字环节的设计我还是比较满意的，学生学习兴趣较浓，学好汉字的自信心也增强了。

《语文课程标准》中指出，语文课堂中每天都要至少安排10分钟的练字时间。我安排这节课上学写生字“虫”。在动笔写字之前，我先让孩子们复习了“田字格歌”，然后在黑板上范写“虫”字，强调笔顺和笔画在田字格中的位置以及压线笔画，重点指导新笔画“提”的写法，把“提”写在笔画队伍中。（学过的新笔画我在黑板上方写成一溜儿，便于学生复习笔画。）接下来强调坐姿，握笔姿势。学生做好准备后，我先让学生观察第一个黑色的例字，再描红两遍，然后在空白格里练写，写好再对照第一个黑色的例字，看对自己的书写是否满意。这个过程中，学生一观察，二描红，三练写，四对照。学生书写效果整体较好。

韵文中，“山清对水秀”对于一年级学生来说，不太好理解。得想一个办法化难为易。我直接出示一张山清水秀的图片，请学生说出可以用文中那个对子来形容，学生很容易就说出来了。我要求学生把中间的“对”字去掉读一读，就是四字词“山清水秀”，然后我说：这里的山多美，水多清，山水风景多清秀、多美丽呀！清秀就是美丽的意思，可以说山水很清秀，也可以说人长得很清秀。学生较轻松地理解了“山清水秀”的意思。然后我让学生把双字对变成单字对，再次体会对子的特点。用同样方法又学习了“柳绿对桃红”。

学完韵文，我告诉学生对韵歌给我们呈现的一幅幅画面很美，打开书本，小手指字，美美地读一读。在读了多遍的基础上，借助屏幕出示图片的辅助，试背韵文，最后齐背韵文。

在最后拓展环节，我自己设计了两则小韵文，里边大多是学过的生字，既复习检查了前边学过的二类字，又让学生再次体会对子的特点。为了进一步保持学生对对子的兴趣与热情，我布置了课后回家与父母对对子的作业。

整节课还算顺利进行完了。不过仍有几处令人遗憾的地方。上课伊始，我好像信号不稳定一样，没有立即进入状态。板书完课题后，本应学习题目中的二类字“对”字，可竟然忘了。还好发现及时，及时调整，在初读韵文后，强调对子的特点时，指导学生识记了这个字。放在这个位置补救还算合适，可能也没怎么显痕迹吧。另一点，可能是听课教师多的缘故，孩子们组词时思路没打开，没有一四班同学组的词语丰富。还有一点我不太满意的地方，尽管我很注意引导学生有节奏、有韵味地课文，学生读得还是不尽如人意。看来在引导一年级孩子感情朗读方面还需要下大功夫去做。