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第一次从录像课里看自己在课堂上的表现，真的是目瞪口呆！衣着花色太多，在教室里随便乱走，手势眼花缭乱到张牙舞爪，表情不够亲切，口型那么夸张，书写太过急躁，排版不够整齐……（捂脸！）
从录像课里，我认识到：教师的衣着应以纯色为主；讲课的时候位置最好基本固定，除非要走到学生身边辅导；手势不要过多，关键时刻帮助学生理解时再用；始终面带微笑；任何时候都要认真书写……
当局者迷，旁观者清。从此我一再强调并建议教师要上一上录像课，从录像课里看看自己，再写一写课堂反思。跟每一名上过录像课的教师沟通，都能听到“自己都看不下去！”“好尴尬啊！”的反馈。
我们听别人课的时候，都能说出一二三个不足，再提出四五六个建议，对于自己的问题却难以正视。自从观看过自己的录像课后，我总是极力再极力地纠正个人存在的问题。
听了一段时间课后，我发现教师在课堂最突出的问题是在课堂语言的表达上：语速过快，不利于学生对信息接收和思考；音量过低，无法清晰地让学生听见；缺乏抑扬顿挫，单调的声音容易产生听觉疲劳；语言内容缺少设计，太过随意；肯定鼓励太少，苛责太多……
我是一个不善言辞的人，评课的时候常常是竹筒倒豆，毫无保留。用“好听”一点儿的话来说，这是教师的“职业病”，对他人总是怀着一种强烈的责任感，总是有“成就他人”的迫切心情（汗！）每次跟教师沟通之后，都会有一些遗憾，或者自责。是不是我太过苛责了？是不是我太以己度人了？是不是我太过偏见了？我这样做是否给他人造成伤害了？……常常、常常深夜难眠，遥望夜空，心头盘旋三个字：“对不起！”
录音课
曾经跟着一位心理老师的指引，闭上眼睛，想象着自己的样子，与“她”面对面地站着，向“她”道一声“辛苦”，再说一句“抱歉”，问一问“她”：“最想要的是什么？”我听到自己心里的声音，听到心灵深处的期望。于是，努力地去改变，去成全心底的愿望。
我为人处世的原则是“常思己过，莫论人非”，但现实工作的内容却是“常论人非”！于是，常常徘徊在义正辞严和心怀愧疚之间。自责多了，不禁让我迷失，甚至有一种人格被拉扯、被撕裂的感觉，外在的那个我和内心的那个我常常发生冲突。到底是别人的课堂真的有问题，还是自己的标准出了问题？是我“待人以严，待己以宽”了吗？
针对课堂教学中我一直纠结的“教师课堂语言”的问题，我也对自己的课堂采取录音、回放的措施，看看自己到底能做到什么，不能做到什么。自己能做到的，再去要求别人；连自己也做不到的，那就暂时闭嘴。
手机很贴心地把一节课的录音分为六七个时间段，可以大致看到自己在课堂上的时间安排是否合理。比如，这节课就有诸多不满意的地方：
新课导入时间过长。导入的时间控制在3分钟左右，太长的导入就有喧宾夺主的感觉。这也是我在别人的课堂上感受到的，没想到课堂上自己说得一时起兴，竟然也忘了时间。
表述语言不够精美。我经常呼吁语文课堂应该是“集美”的课堂，从内容到外形，都应该是美的所在，语文教师的课堂语言更应该精美。可是我这节课并没有做到像我说的那样。
组织语言不够儒雅。当学生回答完问题后，我听到自己说“请坐下”感觉很舒服，但听到“坐下吧”就很刺耳……我们要求学生要文明有礼，我们自己也要先做到，从一言一行做起。
课堂氛围严大于趣。课堂结束后，我听到学生如释重负的声音，而不是意犹未尽的感觉。如果一节课上得精彩，学生会诧异“这节课咋这么快呀！”或者兴高采烈地说“老师再见！”，而不是大大地松了一口气。从学生的如释重负中，我听到学生是慑于我的威严安安生生地学习了一节课，而不是被课堂吸引投入地学了一节课。
宽容耐心依旧不够。当听到学生回答问题答非所问时，我会烦躁，甚至会叱责（知道自己在录音，已经很控制了呀）我喜欢听见自己在课堂上对学生循循善诱，直至学生能够理解问题、分析问题、解决问题，我带着笑意说：“分析深刻，表述完整，请坐下！”我想，这也是学生愿意听到吧。学生总不会愿意听我一声训斥，然后在沮丧中坐下。
录一录自己的课堂，听一听自己的声音，从观人到观己，从评价他人，到分析自己，我想，这是一条寻找课堂魅力，提升课堂认识的更踏实、更有魅力的道路。
（2017年9月17日） |
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发表于 2017-9-18 17:15:17
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