高三语文教学的感悟反思---郑州教研会有感

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这星期组长去郑州开教研会，回来传达的会议精神。以前总是对这种会议不屑一顾，现在教学时间长了，越来越觉得专家不愧是专家，总能发现问题的本质，高瞻远瞩，值得我好好反思，好好学习。

        改变作文教学方式，抒写真情
近年来的高考作文，在涌现出一批有着鲜明个性色彩的佳作的同时，也充斥着大量抄袭宿构、模式套作、虚假空泛和形式另类的文章，而且有愈演愈烈的趋势。特别是我市作文在这方面的问题更为突出，因此，我们必须通过平时的作文教学和评卷进行干预和纠偏。高考作文并不是盲目排斥文章的形式，但那些形式和内容脱节、企图靠  “玩形式”  博取高分的做法我们必须纠正；作文干预现实我们不反对，但那些远离中学生的生活实际和人生经验而为文造情，盲目“圣化”、“升华”，动辄为民请命、为君子立言的做法，我们要坚决反对。因此，在教学中教师应该首先解放思想，转变观念，既要有纠偏的勇气，更要有纠偏的行动。要引导学生贴近生活，要让生活走进作文，从“写身边事，说平常话，议寻常理”的“小”文章做起。
首先，要改变作文教学的理念。以往的作文教学中，我们把更多的精力放在了为学生构建一种作文的模式和套路，而忽视了作文教学的客观规律。致使学生作文语言的华丽、内容空泛、感情虚假。大多数学生喜欢写古人，喜欢“复述经典”，喜欢代圣人立言，却很少写自我，很少写自己的生活，很少抒发自己的真实感情。这样的文章表面看起来“色彩绚丽”，骨子里却是一片空白，虚假做作，而这样的文章却总是得到我们教师的青睐。这样的作文教学现状，必须在教学中扭转，我们必须引导学生写自己的生活，抒发自己的真情实感，写出自己的个性。
其次，要改变作文教学的行为。作文教学不同于一般的课堂教学，教材中有关作文的编写内容较为简略，加之一些学校又缺少集体教研的约束，所以在选题、辅导、评讲中很容易出现随意性和盲目性和趋附性。有的作文教学没有一个长远的规划，只是盲目跟随高考，忙于猜题押宝，高考出材料，教学中就材料随意抛；高考出话题，教学中就话题满天飞；高考出命题，教学又成了命题的独角戏；有的没有单独的作文训练，代之以大大小小的考试，加之教师一“阅”了之的周记；有的甚至以投机取巧之法为学生“点石成金”。为改变作文的落后局面，我们的作文教学必须做到基础化、体系化、精细化。
基础化要求在教学中必须加强作文的基础教学，必须从记叙、描写、抒情、议论、说明等基本的表达能力训练开始，从片段到整篇，让学生一步一个脚印地练好作文的基本功。要进行规范的文体教学，增强学生的文体意识，让学生能够写好几种常规的文体。要扎实进行审题、立意、选材、构思、行文、修改的每一个环节的教学。
体系化要求我们的教学必须形成科学的训练体系，可以按现行教材中的作文训练体系进行复习。现行的人教社语文教材分别从写作心理、写作体裁、写作过程几个方面进行编排的，是一种螺旋形上升的体例，并在一定程度上体现了读写结合的思想。我们的复习中，可以适当增加训练的密度，适当补充一些教师的思想以及生活气息浓郁、富于思辨的材料。也可以按照写作能力生成的规律来安排作文教学的体系。无论哪种文体的作文，教学中都应遵从能力生成的规律：阅读、感悟积累素材――启发思考，提升思维品质――根据文体进行剪裁、构思――训练语言，增加表达能力――鼓励创新，进行个性化写作。总之，在进行写作教学时要有科学的安排计划，要根据学生的实际形成各具特色的写作教学体系。
精细化要求我们必须加强作文教学的集体研究，加强作文教学的备课，建议各备课组加强对作文教案的检查力度。克服选题的趋附性，增强命题的针对性；克服辅导的随意性，增强辅导的引导性；改变评改的单一性，实现评改的多样化；克服评分的印象性，增强评分的客观性；克服评语的挑刺性，增强评语的鼓励性；纠正评讲的范文化，增强评讲的实效性；改变修改的放任式，实现修改的常态化。
第三，要改变作文的评价方式。现在的高考作文阅卷，已经形成了分等分项评分的体制。按照基础等级（内容20分＋表达20分）、发展等级（20分）、错别字扣分（－3分）、不足字数扣分（－4分）四个方面给（扣）分的方式。这种方式增加了作文评分的客观性和可信度，走出了凭整体印象给分只关注内容的误区。因此，在今后的教学以及统一阅卷中，我市也应推行高考阅卷的评分模式，以评促教，正确引导作文教学。