教师小论文 有效地朗读指导

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要做到有效地指导学生朗读，必须了解课标的要求。《语文课程标准》中对朗读提出了明确的要求，即“正确、流利、有感情”。这三个方面是相互统一，密不可分的。正确是流利的先决条件，正确、流利是有感情的必备基础。要求明确，层次清楚，体现了逐步提高的过程。为了更有针对性地指导学生朗读，我认为朗读就应该依这三个层次进行：

第一层次：读得正确。

读得正确是朗读的最低要求。这一要求可以在学生的预习时明确提出，但由于孩子的自觉性并不是都很强，所以在课堂上检查预习尤为重要。具体做法是：揭示课题后抽几个学生分段朗读课文，可以是自然段，可以是意义段（低年级不需要出现意义段这一概念，但意义段明显的课文，教师有意识地这样做可以为高年级打下基础）。在检查学生预习时，可以让优中生读长一点的段落，让差生读短一点的段落，根据学生的朗读情况来解决字词。在解决字词的基础上再让学生读课文，这时可以采取同桌互读的方式，达到每个孩子都把课文读正确的目的。在同桌互读之后，应再抽学生分段朗读，这次应抽取中差学生朗读，如果他们都读正确了，说明第一个层次的任务完成了。

第二层次：读得流利。

这是朗读的进一步要求，要读得流利，就要做到停顿合理，不读破句。这就要求学生对课文的意思有所理解，而要理解，就离不开思考。这一环节可以根据文后练习和文中泡泡里提出的思考问题，设计让学生有针对性地朗读。朗读方式也可以多样化，比如默读、自由读、指名读、比赛读、表演读等，充分调动每个孩子的积极性，让孩子融入文本之中。在指名读和表演读时，要注意发挥优生的示范作用，让其他学生在他们的带动下，学会流利地朗读。

第三层次：读得有感情。

学生的生活经历不同，对课文的欣赏角度不同，自身的素质不同……种种原因造成学生在朗读上的差异。但是只要教师敢于放权，学生对于文章的字字句句是不会无动于衷的。学生在反复朗读课文时能读出自己的理解与思考，能够自觉地通过声调、音量、速度、停顿等的变化，生动、个性地读出文章的思想感情。在这一环节中，要体现学生的个性朗读，提倡学生用自己喜欢的方式去读，然后给学生一个充分展示的平台，教师可以针对读得好的孩子，问问他为什么这样读，用孩子的解释来给大家一点启示，让更多的孩子真正领悟文章的思想感情。

我们在指导学生朗读时，如果对学生朗读时所处的层次有足够的了解，那么我们就会对不同的朗读任务提出不同的要求，不至于要求过高而导致失望过度。这样，我们的朗读指导才会更有针对性，进而提高朗读的实效。