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有时候，当你默默的为一件事努力很久，却不能百思得解、登堂入室。如果在这时有高人稍加点拨，你就能茅塞顿开，柳暗花明。古人云，“听君一席话，胜读十年书”，应也为此类之妙绝。而这高人，便成了可遇不可求的稀缺。
有幸遇见了丁亚宏老师，有幸得到了她的点评。
她把我的风格总结为：有丰富的文学底蕴，从容大气。我有点战战兢兢，但是我愿意把这作为自己的奋斗目标。
丁老师让我们知道了形成自己的风格必须要有这几层修炼。
1、具备解读文本的能力。要求我们要能解读教材内容和教学内容，了解他们的联系和区别，读出自己的东西，然后和教参对比，看自己的解悟是否是大家认可的东西，根据学生的水平去定自己要讲给学生的深浅度。随着阅历的增加，我欣喜的发现，自己逐渐对教材有了自己的看法，能从自己的角度去解读了，有的观点和名家渊学们相似，有的竟然是名家渊学们考虑到但还未有实施的。这激励我愿意对文本进行深入的思考，不断的尝试，从而找到一条自己与教材、自己与学生、教材与学生的通畅而恰切的交流之桥梁。
2、设计教学的能力。设计教学要有一定的艺术性。教学问题的设计，几个环节的教学过渡，要靠教学问题来引导，适合你的学生的才是最好的。在这个问题上，没有把每节课都按用问题引导问题的方式去处理去设计，有时候会用诗句故事过渡或直接过渡。一节课要有趣味性，但是也要有必不可少的知识性，用知识去引导知识，是对好学生负责任的做法。以后要多注意用问题引导问题。这节课丁老师说我设计的还不错。由让学生说喜欢的句子引入情感，谈情感时过渡到了诗眼。
3、结合个人特点，提炼自己的风格。性格不同，风格便不尽相同，向哪个方向发展要借助同事们的帮助，可以让同事们通过不同的课来观察提炼，帮助个人形成风格。也可以自己揣摩，不断调整。自我感觉课堂的容量适中，语言优美而典雅，设计有亮点，能点燃学生的课堂激情，以形成良好的互动；对很多课文的典故和名句能顺手拈来，平易近人中又能及时切中学生的弊端，帮他们调整状态，使他们不瞌睡或少瞌睡。
4、要积淀。语文老师必须有文学、修养等方面的积淀，积淀的厚度能影响风格的形成。上下班的路上，我会听在《懒人听书》或《喜马拉雅》中听很多自己喜欢的经典。比如鲍鹏山的《论语》，梁东徐文兵的或者曲黎敏的《黄帝内经》，《告诉你不知道的蒋介石》《明朝那些事儿》《毛泽东最后七年风雨路》《楚汉争雄》《红楼梦》《三国平话》《水浒演义》等等。平时看的书就很多了，也很杂。新书看的少，经典看的多，特别爱看古人古事古书以及写古人古事的现代书。看的多了，就有不吐不快的需求，所以陆陆续续写了很多和课本联系紧密的作者小传。比如白居易、王维、王羲之、陶渊明、苏轼、陆游、曹操、庄子、李商隐、岑参、王勃、李煜、柳永、李清照、薛涛、上官婉儿、长孙皇后等。当我搜集这些人物的资料，再把它们整理形成思路变成文字时，每每都很激动。一个个沉寂了很久的历史人物好像就在我的面前复活了，他们有了血肉有了灵性有了感情，我随着他们一起喜怒哀乐，竟会不能自拔，沉醉其中。对自己的文章就像对自己的孩子，百看不厌，也会沾沾自喜或喜极而泣。写了作者的传记后再教学，就觉得很多地方都能驾轻就熟了，哪里是重点，哪里该详说，也能举重若轻了。
5、语文教学的教与学。这里面分两个注意事项。 第一，每个问题结束前都要有一个小结。比如在总结完课文中喜欢的句子后，可以让学生总结如何欣赏诗歌的语言，方法在小结中带出。经常点拨，经常敲打，学生就会慢慢培养能力。就会形成一种规范的思维方式。这样语言就会慢慢到位。做诗歌如此，做散文和其他文体基本方法和思路都相同。因为学习语文的核心任务是学习语言的运用。第二，安排学习活动要先读再说，读才会让学生理解，才会与老师对话，才能提升。不读是不可能达到效果的。但是在安排读说后一定要会收。
在说到学生的读与说时，丁老师举了李镇西老师的一个例子。李老师在上课前，对他素不相识的学生说：“读课文，提问题，用纸条的形式交给我。”上课时，李老师总结说：“同学们交过来的纸条总结后集中在三个问题上，今天我们就围绕这三个问题来上课。”其实李老师备课时准备了几个方案，这是其中的一种。这个故事让我感觉到凡事必须要预，不预则废。
丁老师特别叮嘱，学生在课堂上发言时，一定要关注学生说话的质量，让学生说完。读书时，齐读是读准字音；如果把握感情，最好用单个人读，适时在学生领悟后再读课文。对于《将进酒》应该在梳理后感情再读一次，注意语气的轻重缓急，节奏重音，把这种由悲至欢到愤的感情读出来。
针对这一课时的教学，在丁老师的指导下，做出如下几处整改。
1、每节课都要让学生说。一开始学生说的可能不好，但慢慢会说
完整，慢慢会说准确，三年后就会变化很大，关键是开始的艰难的坚持。
2、对于拓展延伸的问题的设计原则。课堂上应该解决的延伸的问题必须是引领学生重读文本的，如果设计的问题不看文本也能回答，就说明问题设计失败了，语文价值不明显，就失去了语文课拓展题的意义，只可以课下探究。比如这篇课文，如果将探究的题目设计为“中国文人与酒的情缘”就比设计成“你怎样看待中国文人借酒浇愁的解决问题的方式，遇到挫折时应该怎么处理”要好。因为前者作为研究性学习更多的涵盖了文化本身的传承，而后者更注重情感态度的培养。这和丁老师的“语文老师应该在课堂上对学生有更多的文化的引导，让学生在文化中濡染更多的精神与情感的滋养”是一致的。
3、目标定位要能完成诗歌的任务。比如文学积累要有目标，体会李白的风格可从内容、表现手法上分析即可。目标的确定可以以让学生从《将进酒》本身能学到什么东西为定位标准。
4、幻灯片使用的目的是辅助教学。要充分利用幻灯片能丰富教学内容的功能，比如李白爱月，除了我讲的几个故事外，最好将李白写月的诗歌用多媒体打出来，开启学生的思维，教给学生一点总结的能力，完成辅助教学的任务。
同事们也说的很中肯，都谈到了课堂上读的问题。关于读的量，我会在以后的教学中慢慢摸索，根据诗歌的长短来设计读的遍数和内容的。
通过评课，我学到远远不止这么多。这些都会化作营养，渗透在我的血液里的。感谢丁老师的四两拨千斤，让我有了再次成长的机会！ |
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发表于 2017-11-14 07:16:29
楼主