中学语文教研随笔 如何听评语文课

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上了十几年语文课，也时常听评同事的语文课、各级优质课和观摩课以及名师专家讲语文课，当然，也年年月月的被别人（老师）或领导听评课，对于如何听评语文课，我想写这么一篇文章，只是个人拙见，不当之处，敬请谅解。
从郑州市的“调节教学”，到洋思中学的“先学后教”，到杜郎口的“高效课堂”，以及各校自己创设的各种教学模式，我觉得形式乍一看不同，其实细想来，都是要让学生在一节课中有“自主学习、合作探究“，并体现出老师对本节课有“检测评价”。所以，我认为，评判一节课好坏，不是看这个老师的教学设计是否按照某种步骤，比如第一步一定是“激情导入”，第二步一定是“作者简介和字词处理”，第三步一定是“整体感知”，第四步一定是“合作探究”，第五步一定是“拓展延伸”，第六步一定是“当堂检测”。有些课的“导入”不需要“激情”，开门见山、直截了当也是一种方法，作文开头还多种多样呢！老师的一节语文课也像一篇作文，可以有很多种开头，有时需要轻松，有时需要煽情，有些不必导入，要看哪篇课文适合哪种开头。有些作者简介不一定要在导入过后进行，在探讨某个问题的过程中，适时插入作者简介和背景资料，可能会让一节课在设计上更顺畅而不突兀。一篇文章如果安排两个课时，第一个课时往往不需要“拓展延伸”。所以，我认为，一节语文课的教学流程的设计就像一个女人穿的衣服一样，不管穿的是连衣裙还是套装，戴帽子了没有，或者是否穿了华丽的高根鞋，这些不重要，关键是今天的着装是否和今天出席的场合和所做的活动搭配适宜，女人也不是每套衣服都要配帽子或丝巾，也不是高根鞋就一定漂亮！
一节好的语文课，首先要看，老师对本篇文章的解读是否准确，本节课的教学目标设计是否合理（可能有人会纠结是“学习目标”而不是“教学目标”了，其实，对于老师就是教学，对于学生才是学习，两者都是对借助一篇文章内容应该让学生学到什么而设定的目标，因为表述对象不同而形式不同），本节课的教学重点把握是否准确，难点有没有给学生提供合理的学习活动而得以解决，本节课是否达成学习目标等。
当然，听评任何一节课，也不能只听评老师，也应该发现学生的问题。比如，会通过听评一节课，观察到一个班的学生是否有预习的习惯，是否有主动思考的习惯，是否懂得讨论的方法，是否会规范合理的记笔记，从回答问题上看出个人素养如何，等等。任何一节课的课堂，都是由学生和老师共同组成的，听评课是为了发现一个班级包括老师和学生共同在这节课上的优点和不足，发扬优点，弥补不足，才能使这个班级进步，而不仅仅是看这个老师课堂是否多样？是否热闹？是否只讲了五分钟，十分钟？外行看热闹，内行看门道，我想，这就是一线老师为什么希望听本学科专家评课，而不希望被不是本学科的人听评课的原因吧！
记得以前提出过“专业的听评课”的说法，希望在探讨如何让“核心素养”落地的今天，让我们的听评课，也“落地”吧！

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郑州八十一中  黄娟