南阳小学基于核心素养的学业评价方案

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小学生学业质量评价是教育领域的一项重要改革举措。它对学生而言,不仅可以鉴定学生学习成绩的水平,更有利于促进学生综合素质的全面发展；对教师而言可以提高自身素质,改变教育理念,调整教育行为,优化教育过程。为此，我们一直在研讨如何科学地评价学生，建立一个什么样的评价体系，能更科学更全面更多元地评价学生的努力程度和发展水平。
一、学业评价改革的初衷
对于学业评价改革，我们学校一直在不断实践和探究，由过去单一的纸质测试到最近几年的多形式、多元素的评价，也取得了初步的成效，积累了一些良好的经验。但孩子们毕竟是一个个具有创新能力、独特思维的人，这就要求我们要不断地给他们作出更为准确的、科学的、公正的评价，让他们形成积极的情感，正确的人生观、价值观，促进其全面发展。
随着2016年《中国学生发展核心素养》的出台，我们对核心素养提出的三大领域、六大素养和十八个基本点进行了校本化解读，提出了“四健、八会、四好”的育人目标，并通过这些具体目标和相关学科、活动的渗透，逐步开启了新一轮课程评价改革的探索之路。
二、评价实施的保障和准备工作
在学校校长室的统筹管理下，教导处组织语文、数学、英语三个学科的负责人、学科组长及全体教师进行培训，并提出评价改革的初步设想：我们的学业评价要符合以下愿景：
1、落实科学的质量观
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。这对我们的教育要培养什么样的人提出了明确的要求，这也是教育评价改革的起点和终点。
2、聚焦学生的核心素养
核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养。因此，学生评价改革必须聚焦学生的核心素养。
三、学业评价的具体实施
1、评价维度
我校基于学生核心素养的实践研究，再次深入领悟新课程标准（2011修订版）精神，结合学校“六年习惯决定一生”的办学理念和各学科的育人目标，同时遵循本校学生的身心特点，各学科从不同维度对学生进行全面测评。同时，不断创新评价方式，使课程学习及活动逐渐变得有趣，生动，激发学生的学习兴趣，并不断努力通过学业评价让核心素养落到实处。
2、评价内容
学业评价主要分为过程性评价和终结性评价，各占50%。过程性评价主要包括课堂表现、作业评价、分项测试评价、阶段性评价、特长技能评价等。终结性评价主要指学期末各学科采取的现场评价。
3、评价形式
在过程性评价中，对应学科特点，每个学科以不同的评价形式来呈现。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法(如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等)及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。
在终结性评价中，主要采用情景面试和笔试相结合的评价形式，对这学期的学习内容进行终结性评价。主要采取笔试、问卷调查、现场口述、个别访谈、动手操作、实践创新、学生自我汇报等形式进行评价；面试笔试所选择的内容、评价标准皆由学科教师根据学科教学要求和学生情况，自己制定。在学期末，学校统一安排时间，进行终结性评价。同时根据学科需要，充分利用已有的学生成长记录、学业水平检测、单元测试等有形资料。
4、评价结果
终结性评价中，具体的面试内容选择，测评题目设置，时间的设定，评价的标准、现场操作、学业评价报告单呈现的方式，老师都有最初的设计，然后在教研组学校交流会上反复商讨再修改。这样做旨在找到合理有效的形式服务学生。 最终，过程性评价与终结性评价相加所得即为学生一学期的学业水平成绩，划分为优秀、良好、合格、待努力四个等级。同时结合评价等级会给每个学生综合性评语，由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。
评价是学校教育的关键环节，评价最重要的目的不是证明，而是改进。因此，评价的科学性决定着教育体系的科学性。作为学校习惯养成教育体系重要组成部分，评价凸显学校办学理念和育人目标，但仍应形成一套完整的、规范的、科学的、可持续发展的评价系统，评价标准如何再细化具体，更加充分体现学生的自主发展与社会参与，这是我们今后要通过不断实践、不断探索、不断创新努力的方向。