手工制作教学活动随笔 悲戚的小毛驴

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提及小毛驴，很容易想到《小毛驴》这首歌，简单的旋律能很快浮现在人们的脑海中。而我，是在听到孩子唱《小毛驴》这首歌的时候，才想到，原来这周我还有一个手工制作的教学活动“欢乐小毛驴”。

拿着材料包，我有些晕。这个曾经被我们当成“马”的小毛驴，同事曾戏言：古有指鹿为马，今有指驴为马，你这是要闹哪样？我耸耸肩，可能这头小毛驴长得比较中性，而我又没有火眼金睛，所以才会难以辨认吧。

当熟悉的旋律在活动室里回响时，孩子们情不自禁地跟着哼唱：我有一头小毛驴，我从来也不骑，有一天我心血来潮骑它去赶集……我趁机问他们，小毛驴长什么样子？刹那间，答案全部出来了：四条腿、大耳朵、有尾巴……我一想，天哪！都这么厉害，接下来的操作应该是没有问题了。为了以防万一，我还是详细地讲解了一下如何操作。本着他们能做好的心，望着他们满手狼藉，我都替这头小毛驴感到悲伤。

孩子们将小毛驴的头、身子、尾巴从卡片上抠下来之后，“老师，我的头不见了！”“老师，我的尾巴只剩下一条了。”“老师，我的头放不上去啊！”……求救的声音在活动室内此起彼伏，没有一刻的消停。我亲爱的孩子，我对你们信心满满，为何你们总是让我失望嘞？

跟随着孩子的操作步伐，我又对他们进行了一遍讲解，终于略见成果了。小毛驴头找到了，尾巴粘上了，身子也折好了，剩下最简单的四只小夹子做的脚，我的孩子，你们总可以自己做上了吧？可最终依旧使我大跌眼镜，他们居然把四只夹子整齐地排成一排小队伍，紧紧地夹住小毛驴的身子。请问我的孩子啊，这头小毛驴该怎么走路？

我只能把孩子们再聚在一起，请他们自己试着将小毛驴放在地上，看谁的小毛驴能稳稳当当地站在地上。果不出所料，哗啦啦地倒了一大片。然后观察一下，为什么有的小毛驴可以站住，而有的小毛驴却摔倒了呢？最终他们发现，小夹子应该是在折起来的小毛驴身子的两侧，而不能夹在一起。最终，欢乐的小毛驴终于制作完成。

在他们如厕的空隙，我看了一下他们的作品，参差不齐就不说了，居然还有滥竽充数的。已经讲了很多遍如何操作，偏偏还是有夹子整齐夹成一排的。我不禁在想，为什么会出现差别如此之大的结果呢？是我没讲到，还是他们没听到？

一方面，生活在现代的孩子，很少有真正接触到这类动物的机会，偶尔有认识它们的孩子，其途径绝大数应该是来自于媒体或者书籍。孩子们清楚这类动物有四只脚，可是四只脚是怎么长的，不清楚；它们奔跑、站立的时候，脚会呈现一个什么样的状态，不清楚。生活中感知经验的匮乏，是导致他们操作失误的根本原因。而我在活动前未能了解孩子的生活经验，给此次活动带来了巨大的失误。

而另一方面，活动进行前，教师总会进行讲解，只要听一些，基本的操作孩子还是可以完成的，为什么还会有很多孩子做不来呢？需要在操作前讲一遍，操作时再讲一遍呢？我想有一部分原因，可能是教师固有的讲授方式，给孩子设下了定性思维：反正一会儿我不会的时候，老师还会再讲的，还可以再玩会儿。因此，在操作时候，举手叫老师最多的，一般都是步骤讲解时，没有认真听的孩子。所以，教师在整个集体活动的作用至关重要，尤其是在孩子良好品质养成的重要时期，更不能为了追求一时的教育成果，为孩子种下不良的学习习惯。

在孩子们沉溺于自己作品的时候，我也沉溺在自己的情绪，那一头头小毛驴似欢乐，似调皮。然而在我眼中，它们却有一丝丝悲戚，一种后知后觉的悲戚，一种脚步未进的悲戚。