我的成长故事

网站工作室

在将近一年的数次新教师培训中，常常能听到这样四个字“读懂学生”，这一年来我一直在思考，我们要读懂什么？如何读懂？读懂后又该如何及时改进教学呢？在经过培训中专家们的点拨后，我对“读懂学生”不再那么陌生，今天的分享我就从这一点小小的尝试说起，可以说是我在这方面的成长萌芽。
       这次的案例主要有关“读懂学生的基础”即学生学习的起点方面。我们知道，学生的学习基础包括学生的知识基础、方法基础和经验基础等，前测（可根据之前教学经验与对教学内容、对学生的分析）可以让我们走近学生，了解学生的真实认知状况，以便更准确地把握教学起点，掌握教学方向，增强教学活动设计的目的性。从前测中读懂学生的基础（学生学习的起点），了解学生已有知识、学习困难、学习路径及兴趣、思路方法等，做到有依据的教学设计，让教学更有效。
       我分享的案例是执教四年级下册《比身高》一节，起初寒假我在备课时设计了“结合实际情况，引导学生探索进位加法和退位减法的算法”的知识目标，教学重难点也放在了“掌握及学会运用进位加法和退位减法的算法”上。
       但在本课的前一节《买菜》（小数不进位加法及不退位减法），我课上利用“速记速答”的游戏让孩子利用速记的数据，自己筛选有用的条件解决老师提出的“我付给老板3.66元，对吗”问题（即课本例题情境），引发学生思考，我让有想法的同学上台板书，很简单的问题，孩子们竟然给出了9种解决方法，接下来便成为了他们自己讲解方法、学生提出问题、讨论并解决问题的过程。从这节课我发现，孩子们对于本节小数加减法运算算法掌握的很不错，这恰恰引发了我对下一节也就是《比身高》的思考，这一节与《买菜》不同之处在于进退位，那么孩子既然已经在上节那么多方法的讲解中总结出了小数加减法算法的核心，即“小数点对齐”也就是为了保证“相同数位对齐”，那么我的教学目标和重难点是否可以放在“进退位”所蕴含的算理上，为了保证从算法到算理的转变是可行的，我选择利用前测来读懂学生的基础。
       前测题目主要出自让孩子打印的课堂小研究和《数学伴你成长》一书，在组成全面合理的前测题目（5道）后，经过结果统计及分析，发现了一些问题，也验证了之前算法到算理转变的可行度。为此我着重通过引入教材三个问题列出式子，从抛出问题“对2.4的理解”（基本三个维度：2.4米、小数的意义、利用直观图等）到利用画图工具设计网格图（以形助数，感悟算理），通过让孩子上台填充颜色操作的直观方式，将算理作为本节课的目标对学生已有基础进行分析是把握教学起点的主要依据，从课堂及课后评价来看，效果很不错，孩子在掌握算法的基础上又通过直观方式清楚地理解了算理，使得对知识的理解更进一层，何乐而不为呢？这都是读懂学生的基础给予我的帮助。
       从这一年来对于新教师的几次培训及亲身教育实践中我逐渐意识到对学生已有基础进行分析是把握教学起点的重要依据。所以在课前，我将尝试从不同角度了解、研究学生，及时掌握学生的认知基础、方法基础与经验基础，以便设计并调整教学重点与方向，提高教学与孩子学习基础的匹配度，从而达到更好的教学效果。
       回首看来，这近一年的教师生涯，伴随着自己不断地成长，许多思考也在一次次的培训和实践中应运而生，我想所谓成长之路，其实就是不断地思考与实践的过程吧。