由大型公开课想到的

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联想一：纠结中成长

准备了5天时间，熬过连日的深夜，集结无数人帮助，褪掉了几次认知隔膜，以事务庞杂而情绪抵触开始，以自省充实又略带遗憾而终的大型公开课，就这样终于收束了。

回味时刻，才突然明白：大概只有在柳暗花明的开阔之后，人们才会明白，原来山穷水尽的困境，也是不可多得的人生遭际。这期间：千淘万漉、千辛万苦、千丝万缕、千言万语，感慨、感佩、感动、感谢，层层叠叠，交互错杂。

涅槃重生般的浴血奋战，这段被周遭给予深切关怀的温暖经历，真心是可遇不可求。无论是组长从头到尾的课堂追踪指导、理论点拨，还是许老师细致入微的思路梳理、条分缕析，或者是组内姐妹的竭力辅助、精神支撑，包括同校教仁的点滴完善、启发与斧正，都给了我深深的感动。

从2班第一节试课的全盘推翻，到其他班级的多次重构，周折了一大圈，再到2班半成品磨课的仍旧乏善可陈，这期间，因为身心超负荷疲累而头脑迟钝，很多细节和环节，都像挤牙膏一样艰难生成，就连字句过渡，都经由身边人反复推敲和把关，真正让我在临危受命诚惶诚恐中，实现身体与精神的双重蜕变。

前行的大山阻隔，从来都是不易翻越的，但当你退无可退的时候进而迎难而上，当你在硬下头皮撑到可以自我调适，当你在敞开心结的时候重新自省，你会发现，成长，是疼痛的，但是成长后的结果，又是让人欣慰的。

联想二：夹缝中思索

而今上课，眼见着语文快沦为不被重视的弱势学科，从学生到家长再到个别学科老师，我询问了很多，也揣摩了许久，在边接受理论濡染边将理论落地生根的尝试实践中，我的心里有很多难言的复杂感受。

除却这的确与老师的个人影响力和教学能力关系密切之外，我觉得，外行人根深蒂固的观念也有着直接影响。观念一：很多人觉得语文不会拉开天上地下的分数差距。观念二：语文不像数学英语物理那般知识链明确。观念三：语文是一个投入努力却很难立竿见影的学科。环顾现在的语文课堂，面对多数已经自我放弃或是不在课前进行预习的学生，有时候，我真的倍觉吃力。

因为近期所讲的第二单元说明文和第五单元游记，偏向于地质学、生态学、地理学等等不易直观感受和识读的学科，课前，为了减轻他们的作业量并提升上课效率，我将原本常规的作业改为预习新课并写出三个有困惑的问题，以期了解学情并“以让学生更好地学”为教学目的，而非让学生的学来配合我的教。

但事实上，在我两次纠正并引导过学生之后，学生提出的有效的问题和真正将预习当成作业者仍旧寥寥无几，对于孩子们而言，要交的看得见的作业远比要看的隐性作业重要，尽管，我进行了用心的教学设计，但因为身单力薄，一节新课的进展简直是个别学生的展示专场，对于多数孩子而言，这样的课堂形同于他们在坐观老师生硬助推。

联想三：前行中自勉

今天，我给学生们围绕上面的几个错误观念推心置腹，告诉他们，语文也有不容忽视的知识链，它们的重要性甚至超过一些显性知识技能，我们每节课用四十五分钟时间讲一篇教材选文，这个过程是需要涵咏回味字词句段篇和内容结构以及语言的美，无法速成，有时候一旦错过了，看似并非不可逆转，其实也可能是一次素养提升的机会永远丧失。

很少有人能将语文学得极差，但也很难将语文定格得很棒，好的学习者一定和对语文的兴趣、良好习惯的保持以及学习态度的谦卑密不可分。不理想的学习者甚至不知该补哪些不足、如何弥补？

毋庸置疑的是，速食快餐式的学习方式，急功近利厚此薄彼的学习态度，于语文素养的提升而言，绝对无益。杜威摒弃“学生与老师的关系代替学生与学科的关系”这种做法，解释成通俗说法就是“教师不能以亲其师信其道自诩或对钻研教学敷衍塞责”。我想，就语文教学的主要责任人而言，我不会停止反思以及理论与实践并举的继续努力。

只是，眼望前方，读书的路还有很远很远，成长的路还有很长很长，那就这样吧，在路上，加油……