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小学低年级语文教学论文 教有千法,读为上策

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发表于 2018-6-15 20:46:43 | 显示全部楼层 |阅读模式
《语文课程标准》对低年级学生的阅读要求第二条:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见,朗读既是语文教学的重要方式,也是小学低年级语文教学中的重点。

一直认为语文学习,首先要教好朗读,教好了朗读,也就抓住了语文。朗读是贯穿语文教学的主线,特别是对低年级学生来说,有效的朗读指导已经成为我课堂教学中的重点。在朗读教学实践中,我尝试的读的方式、时间越来越多,但仍会出现很多学生读不到位、读不出味儿、唱读等现象,这也令我一度非常苦恼。

比如在上学期教学《青蛙写诗》一课中,在指导学生朗读第一小节时,我先引导学生结合课文插图,说说小青蛙是什么表情,它的心情怎样,让学生想象着小青蛙的样子读第一小节,再结合“我要写诗啦”这句话,启发学生体会小青蛙兴奋的心情,读出高兴的语气。而在指导语言形式大致相同的第二、三、四小节时,我侧重把这部分的朗读指导和内容理解结合起来,通过讲、扶、放的方法,在指导学生把句子读通、读顺的基础上进行分角色朗读,进而让学生自己感悟、体会处理语句节奏的轻重、快慢,以此学习有感情地朗读课文。

回顾这个教学片段的朗读指导,虽然读的形式多样,学生的朗读效果整体上也有一定的提高,但还存在很大欠缺,有一定的可提升空间。自我感觉至少有两点缺失:

1、没有及时的进行教师范读的引领

本片段着重进行朗读的指导和训练,但不难发现,这里我好像忘记了范读。个人觉得朗读不是一个简单的把文字转化成声音的过程,而是一个以声传情、以情带声、声情并茂的过程,这个过程需要个人情感的融入,但是,低年级的孩子刚接触语言文字,很难把握文章节奏,这就需要我们语文老师通过范读来进行示范引领。

    2、教师评价要具有针对性,不可泛泛而谈

   学生多形式的朗读,做为教师,我的评价虽然有,但针对性不强,停留在表面的时候具多。在低年级朗读教学中,要想使学生的朗读水平获得质的提高,教师的评价是最直接、最快速、也最有效的一种教学手段。因此,在低年级朗读训练中,我们可以根据学生的朗读情况细心斟酌,有针对性地进行评价,长此以往,学生的朗读水平将会有显著提高。

记得在福建跟岗学习时,林学舜老教授强调语文教学应重视朗读,备课要先备好朗读,教学生掌握“停顿、重读、变化”三方面的朗读技巧,学会朗读就学会了说话。细细想来,确实如此,无论指导正确地读还是流利地读,都是为后面学生能够有感情地朗读课文做铺垫。“停顿、重读、变化”这不正是有感情朗读课文的有效策略吗?因此,我产生了一些有效指导朗读的思考:

1、要养成多读书的习惯

要学习有感情地朗读,首先应该让学生平时养成多读书的习惯,只有从语言文字入手,才有可能深入理解、体会课文的思想感情,让学生在读正确的基础上学会有感情地朗读。

2、要注重教师范读

教师范读不仅能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,还能使学生听到正确的声音形象,对学生学习有感情地朗读能起到至关重要的作用。

3、要渗透讲解停顿、重读和变化

低年级学生大部分无法准确把握各种标点符号所表示的时间的停顿,这就需要老师渗透讲解停顿和重读,让学生有停顿的意识;另外还要使学生掌握一些没有标点符号的长句子中间的短暂停顿,避免出现把句子读破的现象。某个字、某个词需要在朗读上作重音处理或有变化时,要教给学生将想重读的部分提高音量、融入情感来进行表达。

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