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《同分母分数加、减法》教学反思

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发表于 2018-6-23 11:10:10 | 显示全部楼层 |阅读模式
本单元的学习内容有:同分母分数加、减法,异分母分数加、减法,分数加减混合运算以及整数加法的运算定律推广到分数。《数学课程标准(2011版)》有关本单元的要求是:

1.能分别进行简单的分数(不含带分数)的加减乘除运算及混合运算(以两步为主,不超过三步);

2.能解决分数的简单实际问题;

3.经历与他人交流各自算法的过程,并能表达自己的想法。

因此,本节课的教学目标是:1.借助几何直观,在解决问题的过程中,通过独立自学、交流汇报,理解同分母分数加、减法的算理和含义,渗透数形结合思想;2.过观察、讨论两个算式的共同点,概括出同分母分数加减法的计算法则,并利用所学的知识解决问题,提升应用意识。

教学重点是掌握同分母分数加、减法的计算方法,注意得数化为最简分数;教学难点是理解同分母分数加、减法的算理,即“分母不变”是因为分母相同,也就是分数单位相同,所以只需要把分子相加减即可。

本节课是在学生掌握了整数、小数的加、减法的意义及其计算方法,分数的意义和性质以及三年级上册学习的简单的同分母分数加、减法的基础上进行教学的。

为了突出重点、突破难点,圆满地完成教学任务取得良好的教学效果,本节课的教学思路是:(1)采用先复习分数意义和分数单位,再引导学生自学课本,然后通过观察、分析、说理、交流等活动,让学生经历理解算理并发现算法的过程。使学生明白:计算同分母分数加、减法时,“分母不变”是因为分母相同,也就是分数单位相同,所以只需要把分子相加减即可;(2)重视数形结合。教学时,结合图示帮助学生理解分数加、减法的算理,即相同的分数单位相加减,使学生清楚地看到,就是,由此引出:“计算的结果,能约分的要约成最简分数”。第(2)题教学同分母分数减法,基于之前的学习经验,这道题直接提出“和可以直接相减吗?”让学生在理解算理的基础上自主计算,同样计算的结果也要化为最简分数。理解约分的必要。

教学中,对算理的理解比较到位,学生能根据分数的意义说出同分母分数加减法的算理,并会把1转化为8/8,说出8个1/8减4个1/8等于5个1/8,就是5/8,5分钟检测中,第3题是对算理的检测,全班78人,只有2人做错;练习设计全面,从说算理到选择算法,体现了算理和算法的融合,在此过程中渗透约分,解决了简单的连加连减问题,提高了学生分析回顾思路的能力,各环节衔接自然。

本节课的不足有以下几点:

1. 板书不规范。没有估计到黑板小的实际情况,依然按照原计划的板书,导致过程少写了一步,重要的算法写在了左下面,‘结果要化成最简分数’没有板书;

2. 没有结合练习说明分数加减法的含义。只是在例题1的时候匆匆说明了分数加法的含义,如果在1-4/8教学完,让学生说说分数减法的含义,教学会更完整;

3. 缺少演板,没有重复暴露不月份导致的错误。巩固练习第3题应该让学生演板后,全班评讲,强调月份的重要性,这样5分钟检测中就不会有1/3的孩子有个别题没有约分了。

4. 没有充分估计学情。完成新课后还有12分钟,时间相当充裕,谈收获的时候,学生说的不够多,我给予总结是一个原因,还有练习时应该让学生挑1-2道说一下为什么这样算就会更好;到最后剩余时间没有设计总狗的拓展,导致出了一道异分母减法的计算,有部分学生做出了答案。

今后教学中,要注意简单的课要多让学生说,不要怕占时间,在上课过程

中要对学情有逐步的认识,从而适当调节课堂节奏。课堂练习的拓展最好设计一题多练,举一反三式的,这样可以适当调节课堂时间。
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