随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。但是在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在，反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课文知识，但难以提高语文学习能力和语文实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神。如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它扬学生的个性呢？依据《郑州市教育局关于加强中小学作业建设的指导意见》文件精神，本文就小学语文作业设计的创新与实践进行了分析，并就其数量、批改及评析等方面的要求做出探讨。
一、作业建设分析
<一>学科思想
语文作业是语文教学过程中一项重要的教学内容，教学目标的完成必须通过教学作业的实施来保障。在新课程改革下，教学要求提高学生全方面能力，使学生成为教学的主体，这就要求小学语文作业的设计要更加合理有效。其应体现“以人为本”，有效落实三维目标的需要；尊重学生差异，引导学生养成良好学习习惯、掌握科学学习方法的需要；适应素质教育要求，减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣的需要；践行道德课堂理念，还学生学习主动权，促进学生思维发展、能力提升和精神成长的需要。
<二>课程/教材
课程在本质上是一种实践性经验的沉淀，教师在具体的课程实施过程中，总会用自己独特的理解和体验去解构课程，并总会将自己独特的认识、态度与情感等渗透在课程实施过程之中，并在这个过程中创造出新的、鲜活的经验，这又成为课程的新的组成部分。
教师是课程进入学生生活领域的设计主体。教师在实践中创造着课程，学生在实践中也创造着课程。作业设计与实践是课程的自然组成部分，特色作业设计与实践可以成为特色课程建设的重要突破。广阔的自然、纷繁的社会、多彩的世界都是人生的教科书。作业设计如若不顾学生已有的知识经验、不顾变换的社会生活、不顾学生的兴趣、情感， “封闭”和“压抑”必将扼杀学生的参与积极性、消磨鲜活的生命、束缚学生开放和灵动的思维。语文作为一门母语学科，其具有工具性、基础性及实践性、丰富性、趣味性等特征，教师应努力将作业设计与实践“面向并非白纸的学生经验” “面向学生的丰富情感体验” “面向日新月异的社会生活” “面向瞬息万变的精彩世界” “面向迅速发展的高新科技领域” ，努力把作业变成学习过程中与学生生活相联系的最活跃方式，力求深入挖掘语文作业的课程价值。
<三>试题结构
纵观近年来小学阶段语文试卷，可分为对基础知识及阅读、写作能力的考察，从听、说、读、写等角度全方位检测学生的语文素养。
1、 就听力部分而言，只出现在中、高段语文试卷中。对三四年的学生，主要从微观方面考察他们提取关键信息的能力，不要求信息的完整，言之有理即可。对高段学生来说，就要求他们判断是非并表达出自己的看法与见解，对其理解、归纳、概括等宏观把握文段的能力也有更高的要求。
2、 基础知识部分，各学段也有些微的差别。
字词类都包含了看拼音写词语、组词、近反义词、形近字和同音字的辨析、词语种类归属、词语连线匹配，以及选词填空等题型，中高段还囊括了补写成语，近义词语境的运用等难度较大的题目，这些题目已倾向于其在日常生活和文段中的具体运用。而低段则更注重字的笔顺、肩胛结构及田字格占位等规范性、基础性的考察。
默写类各学段的考察方式也有所区别，低段多为“看图回忆古诗”“我会按原文填空”“回忆课文内容，填写正确答案的序号”等，往往是对学生识记能力的检测。而中高段默写整诗默写的情况也存在，但更多的还是倾向于学生对诗文内容或名言警句意思的理解及运用，强调学以致用。比如，老师用“关羽失荆州——____________”警醒我们“谦受益，满招损”；敬亭山在李白眼中也如同有情，从诗句“___________,_________。”可以看出。
句子类中低段多有“把句子补充完整”这样的要求，或“把”字句及“被”字句简单的转换。中高段则对句型转换有更多样的要求，如陈述句和反问句间的转换，肯定句与双重否定句间的转换，扩句与缩句，修改病句等。
段落篇章类和听力部分类似，中低段主要考察学生检索、提取信息的能力，而中高段一般分课内、课外两篇，已考察到学生的归纳、理解、概括能力。有词语语境运用题；有命名题，考察学生对文章主旨大意把握的准确程度；有补充标点题，测试学生是否能正确使用标点符号；主观题的分量也逐渐加大，涉及到对学生情感态度价值观的培养与矫正，真正实现知识与能力的兑换，三维目标的一体性。
3、写作部分，低段以“看图写话”的形式，而高段则是以半命题作文的形式出现。对立意、字数、遣词造句的要求也是逐层递增、由易到难。
二、作业设计要求
<一>“质”与“量”的合理性要求
1、作业设计应注重形式，突出多样性
小学生处于一个好奇心极强的阶段，这个时期的学生对新鲜事物的接受能力较强，但这种对新事物的热忱度保持时间并不长，这就要求小学语文教师在安排语文作业时，应注重形式，突出多样性，使学生的兴趣得到保持。“听、说、读、写”作为语文的四大要素，要求教师在作业设计时注重这四个因素的穿插。
（1）“听”的作业
“听”的作业即靠学生听别人说话、朗读完成作业，这种作业可以培养学生敏感的听觉和敏捷的思维能力。教师可以在课堂教学时，寻找与课程相关的音频资料，通过音频资料的播放，将学生带入一定的学习情境，使学生深切体会到作者的思想感情。例如，在讲授一篇课文时，可以先给学生播放该课文的朗诵资料，使学生的情感得以激发，从而融入教学情境之中。
（2）“读”的作业
“读”的作业侧重培养学生的阅读能力，通过布置许多阅读作业，使学生的阅读量增大，丰富学生的知识。小学语文对学生的阅读能力要求较高，这就要求教师在进行作业设计时要注意对涉及阅读作业的布置。学生在阅读名著时，与作家进行了思想交流，培养了学生高尚的情操，这也使学生鉴赏文学的能力得到了提高。小学语文中“读”的作业设计，可以使学生的知识储备增加，学习语文的能力也得到提高。
（3）“说”的作业
小学语文教学对学生的语言组织能力有较高的要求，培养学生的理解能力和语言组织能力是小学语文作业设计的重要内容。教师在进行小学语文作业设计时，安排“说”的作业，通过要求学生将所学课文讲给家人、朋友，使学生的语言组织能力得到提高。教师在进行小学语文课文讲解时，也可以安排学生进行角色扮演，将角色的对白读出来，不仅提高了学生的语言能力，还能进一步理解课文。
（4）“做”的作业
眼过千遍不如手过一遍，让学生亲自动手实践，可以加深学生对知识的理解。新课程理念下的小学语文教学要求培养学生的动手能力，将理论与实践相结合，这就要求教师在设计小学语文作业时，设计相应的实践作业。通过自己动手，可以增强学生各方面的能力，激发学生对语文的兴趣。
2、作业设计应“因材施教”，突出层次性
每个学生对知识的接受能力以及生活的环境各不相同，因此学生在对待同一知识点时，所表现的状态也各不相同。小学语文教师在进行作业设计时，应当注重学生的能力，将作业进行难易分类，采用循序渐进的方式进行设计，使不同层次的学生都能按时完成作业，并在完成作业的过程中提高自身的学习能力。
<三>作业设计应突出趣味性
兴趣是最好的老师，对学生兴趣的培养可以使学生学习的积极性提高，保障教学目标的完成。新课程理念下的教学要求教学坚持“以学生”为本的教学理念，在小学语文教学中，教师应当根据学生实际情况，对学生的学习兴趣进行培养，使学生积极主动地投身到语文学习中。小学语文教师可以通过以下几方面作业设计来培养学生的学习兴趣。
（1）绘画的作业
小学生处于童年时期，对绘画的兴趣较高，小学语文教师可以通过在作业设计过程中安排绘画作业，让学生通过绘画表达课文内容，提高学生学习的积极性。绘画作业不仅能培养学生的兴趣，也可以丰富学生的想象力和创造力。教师在小学语文教学过程中，可以要求学生对课文进行配图，不同的课文将会出现不同的配图，这不仅使每节课都能保持新鲜性，同时也能使学生的学习积极性得到良好保持。
（2）表演的作业
小学生处于一个好动的时期，这个时期的学生想象力丰富，模仿能力较强。小学语文教师在作业设计时，可以安排学生对课文内容进行表演，使学生切身感受课文的意境。在表演课文内容的过程中，学生会对课文内容进行再创作，激发了学生的创作意识。例如，在讲授小学语文教材上的课文时，教师可以将课文的角色分配给学生，让学生进行角色表演，通过角色表演，学生的想象能力得到培养，思维也得到发散，也创作了一个轻松愉悦的学习环境。
3.想象的作业
想象力比知识更重要，想象力的能量是无限的，培养学生想象力是小学语文教学的重要内容。教师在进行作业设计时，应当给予学生宽广的思维空间，鼓励学生大胆想象，通过想象提高学生的创新思维能力。教师还可以鼓励学生对课文进行改编，假设学生是作者，会写出怎样情节。这种作业设计可以使学生的自我价值得到体现，也培养了学生的想象能力。
这些作业的设计要求学生通过想、看、听、说、做等方面的协调合作，激发学生学习小学语文兴趣，培养学生自主学习的积极性。同时，教师在作业设计时，还应当改变传统的作业设计模式，大胆创新，从学生实际出发，培养学生的实践运用能力，使学生对语文学习的热忱度得到保持，从而有效实现保障小学语文的教学目标。小学语文作业设计的创新与实践对提高小学语文教学效果有很大影响，在新课程理念下，对小学语文作业进行有效设计，才能培养学生全方面的能力，使学生的语文水平得到提高。
<二>对作业注意作业批改规范
要根据语文作业特点，做到总批与眉批相结合。尤其是对学生作文的批改，总批要有等级、时间以及激励性和指导性评语，要对作文存在的问题或不足有深入的分析与指导，眉批要细致具体，要有针对性。
1、实施有效的批改方式：要求全批全改、及时批改；为个别优等生、学困生专设的作业，要坚持面批。
2、注重作业的批改过程：关键在于发现问题，找到学生学习困难的症结，研究、归纳学生共性的作业错误，分析致错原因，然后调整教学计划和方案，改进教学方法。
3、坚持在作业上做出指导性的评价，坚持写激励性的语言，把作业作为师生交流的一种媒介。
4、及时将学生容易出错的地方记录下来，在评讲时做到有的放矢。
5、优等生可以批改中等正的作业，发现问题及时研究，对学困生教师要坚持当面批改，重点辅导。
<三>作业的评析规范
学生作业情况，教师要及时反馈、及时讲评。对学生作业中的共性问题要集中讲评，个性问题要面批矫正或予以个别辅导。对作业中存在的错误应要求学生订正，并做好复批工作。把作业讲评作为促进学生思维发展的一个重要环节。要根据作业错误找到学生思维上的障碍，然后通过讲评来理清思路，克服障碍，让学生经历“感知—体验—经验”的学习历程，从而促进思维发展。
1、评讲方式要遵循学生学习及心理特点，做到方式多样，激发学生兴趣，吸引学生注意力。
2、根据学生的作业反馈、及时讲评。对学生作业中的共性问题集中讲评，个性问题要当面批改订正，差生个别辅导。对作业中存在的错误应要求学生订正，并做好复批工作。
以上规划在实践中，使作业与学习目标保持统一，努力实现道德课堂的目标，使学生快乐学习，乐于学习。
总之，在新课程改革的背景下，小学作业设计如何更具科学性，这就要求我们教师不断地去发掘，不断地去创新。小学语文作业作为语文学习的一个重要环节，作业内容科学作业形式新颖，将对学生语文课程的学习产生重要的影响。 |
发表于 2018-8-29 07:04:22
