《散文教学教什么》读书札记

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王荣生教授是我钦佩的一位语文课程与教学方面的专家，读他的书总是很亲切。《散文教学教什么》是去年2月份就购回的，一直没有时间细读，中间曾因一两个问题检视阅读过一点内容，但是早已无记忆。今日阅读90页，认为有些东西很有记录价值。

一、散文在文体分类上的尴尬境地

在古代，散文是相对于骈文或者韵文的而言的，在现代，散文更多的指称纯文学散文，或叫艺术散文。在文体分类上，小说、诗歌、戏剧是纯文学，新闻、通讯、特写、报刊言论文章、演讲辞、科普小品、学术札记、寓言、故事、童话等特征明显的文体从散文中独立出去，除去上述两类，剩余的就是散文。散文不能称为体，它在文体上说不清、道不明，也正是这一点决定了它的特点是不拘一格和张扬个性。季羡林先生说：“一般讲到散文的应用，不外抒情与叙事两端。抒情接近诗歌，而叙事则临近小说。散文于是就成了动物中的蝙蝠，亦鸟亦兽，非鸟非兽。”

二、散文教学要避免“两个向外跑”

这两个向外跑几乎是我们每个人稍不留神就会犯的，一是从作者“个人化的言说对象”跑到“外在的言说对象”。这说得比较文，通俗一些说，比如学习《火烧云》一课，不去品味萧红笔下的火烧云，而是直接跑到对生活中真正的火烧云的探讨上。跑到外在的言说对象还可能是其他诸如彩虹、晚霞等的探讨上。第二个向外跑就是跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”上去。就是把作者的情感认知抽象化、概念化，提纯或上升到可以用来谈论的思想、精神，黏附在言说对象时，然后让学生记住这些词语。比如学习《桂花雨》，不是让学生充分涵泳文章中表现桂花给我带来快乐的句子，从而顺势产生出思乡之情，而是跳过具体的语段、语句、词语的赏析，直接告诉学生一个高度概括的结论：表现了作者的思乡之情。这样就违背了体验作者情感应该有的演绎思维，散文教学中体验作者的情感，应该是往下、往细腻处走，结合具体的语段、语句、词语来赏析品味独特的语文经验和人生经验。

三、散文的教学内容厘定

王荣生教授说散文阅读，即鉴赏文学性散文，其要领可以归结为一句话：体味精准的语言表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。郑桂华教授说，确定一篇散文的教学内容，应该有合宜的路径。具体来说，需要完成四个步骤：第一步，认识散文的特征，明了散文的谱系；第二步，知晓某位散文作家在整个散文谱系上的位置及其个人风格；第三步，分析“这一篇”散文作为课文的独特价值，确定其教学内容；第四步，教师选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容。这本书最大的特点就是既有专家的专题报告，又有一线教师的备课研讨，《祖父的园子》就是参训教师研讨的课例，他们和专家一起备课，最后确定这一课的教学内容是“体会文中特殊句式的情味”。从备课艰难的突围过程来看，散文教学内容的选择考验着每一位教师的语文素养，不要尝试用自己的经验去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验。