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小学一年级数学教研上课所思所想

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发表于 2018-9-20 20:00:50 | 显示全部楼层 |阅读模式
“一次有效的教研胜过闭门造车十年。”要相信专业引领的作用,要发挥集体的重要性。周三的教研有专业认识的指引,更有集体智慧的汇集。

常老师是个有科研之心的人,总能从小处入手,由小见大、深入浅出,给老师们以引领。他由记载的课堂小片段入手向我们揭露了数学课堂上的问题:如何进行复习课的学习?如何让学生主动整理概念?如何真正体现学生的主体性?“发挥主体性”其实是一个大的框架,从课堂、老师、学生的现实情境来说,解决“如何让学生充分参与课堂、勇敢表达观点、敢于主动交流”这个问题似乎更迫切些。

我们现在的课堂似乎主要是老师引领,老师指一步学生走一步,慢慢的学生不愿意走,老师牵着甚至是赶着走。这其实是老师低估了学生的能力,没有给他们实战的空间。结合教研老师们的观点,我觉得老师们可以从以下几个方面入手:首先,提供素材,老师放手让学生暴露问题。给学生尝试的机会,让他们在尝试的过程中发现问题。其次,老师要学会“传球”,学生出现问题时不急于解答,可以把问题留给学生,“你同意他的看法吗你是怎么想的 你愿意说说你的想法吗 谁还想补充”让学生用自己的语言来解释,比老师的千万遍说教效果更好。一方面这是学生自己探究的过程,得到结论更有成就感;另一方面学生解释用的语言是他们在同龄人间的交流,会更能接受。学生相互说是他们在交流,老师教授就是说教,难免会有抵触心理。最后,老师也不能全部放手让学生胡天海地的聊。老师要在关键的时候用合适的语言加以示范、引领。当学生间的交流有钻牛角尖的迹象时、或者方向跑偏时要以问题给与引导。必要的时候老师应该站出来给与解释。不怕孩子犯错,就怕孩子不知道自己错。错的方法有千万种,规避不完,只要方法到位就能触及根本。

上午的教研结束也对我的讲课思路有了影响,一年级的知识简单,甚至学生在入学前就有了一些基础,那我们的课堂是否就紧抓知识点?究竟应该教什么?怎么教?如何检验课堂的效果?一年级孩子好动,怎么激发兴趣、提高参与度?考虑到这些,我把课的设计稍作改动,增加了贴小熊数数环节,变“老师边贴边说”为“学生上台边贴边问”;把数字的教学变为学生观察、说发现、相互补充的交流过程;课堂注重学生发言时语言的完整性,老师做好示范;课堂回答问题也不是仅几个人,而是让更多人有发言的机会,“谁想补充谁能试着再说一遍 谁还想来试一试”这样激励的语言,鼓动更多孩子参与到讨论的过程。学生参与知识的发现、发展过程才能“知其然知其所以然”,印象会更深刻。

一节课结束,课堂上出现小惊喜,“有三只小熊,再添一只,现在是几只呢?” 一年级刚入校两周的孩子这样完整、有条理的陈述过程、提出问题,是特别意外的。课堂也有很多不足,老师的失误较多。首先,在观察图片环节,第一个学生回答之后就强调完整性,这就非常打击孩子们,而且会让他们怀疑自己的回答,以至于词不达意,回答越来越跑偏。我应该在得到回答后给予肯定,接着在后续回答中逐步完善,遵循循序渐进的过程。其次,一些环节的设计过于累赘,学生在入学前就有读数的经验,完全不必花费那么多的时间来读数字。然后,老师的语言不够精炼、有代表性。会有老师问题一出学生懵掉的情况发生,这也引起我的深思:老师如何有效提问,怎样让学生能听懂老师的提问,怎样让学生对问题产生共鸣从而积极回应。趁周末的时候翻看家里的书籍,刚好看到有关的东西,给了我一些启发,根据情境设计问题,根据学生的年龄特点设计问法,课前记录所提问题并且尝试练习,在课堂上自然而然的问出来。问题要有趣味,可以引入学生感兴趣的动画片或者童话故事。学生没有错误的答案,对于学生的回答给与评价或者回应,恰到好处的表扬是对回答者的肯定,也是对其他学生的激励。最后,最重要的一点是我发现自己的一个坏习惯,我总是重复每个孩子的回答,这急需改正。

常思己过、常学先进,在一次次教研里老师们畅所欲言,相互探讨,共同为更好的课堂献计献策,确是一场幸事。
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