教师有效提问培训反思

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教师有效提问要求我们教师在课前做好充分的准备，不仅要备“书本”还要备“学生”。提问是教师根据内容对学生进行询问的一种途径，可以促进学生理解和思维能力的提升，在课堂教学中，提问是教师依据教学目的，根据本节课有关的教学内容，通过设置特定的教学情境进行问答的一种形式。

通过观察发现数量多且质量低是幼儿教师在课堂提问中存在的主要问题。虽然大，中、小班的提问次数不同但基本使用提问法。通过观察得出，大部分的教师都认为要现准备“提问"，其说法在教师的教案中也表现出来，都存在核心问题的预设。在教学实践中可能出现没有目的提问，问题没有目的，也不知道核心问题。提问是教师在上课前提前准备的，而盲目性提问是师生共同“生成”的。换个说法就是提问的问题，都是随机生成的。没有一定的规律，提问应该根据教学内容并保持问题的灵活性，限制太多可能会将很多问题都陷入固定化模式；但不提前提出问题则可能导致一个极端。

通过观察发现，幼儿回答教师问题的方式主要有集体、个体、讨论和自由回答等四种类型。其中“共同回答”和“自己答”的次数偏多，“自由回答”和“讨论并进行汇报”次数低，提问不够经常。笔者认为提问应该向全部幼儿，而且在教学中的每一位幼儿都应该回答教师的问题，笔者对教师提问的次数进行观察以及并结合教师的访谈发现存在上述问题。不是故意不让孩子回答问题而是和这些孩子很难互动，真互动不起来呀！在幼儿园阶段，女生比男生较为活跃一些，认为回答问题的幼儿是固定的，假如让有些孩子回答问题，他们不能回答上来，就是浪费时间。如果在我的课堂上，我会用“刚刚哪位小朋友还没有回答过老师提问的问题呀，下面我请他来说说”用以上的方式尽可能提高提问。经过在幼儿园的观察和对教师的访谈我们可以得出以下结论：通过语言教育活动可以得出幼儿教师的提问数量较多，提问的次数偏高，且问题效果偏低，这样的提问并不能很好地激发幼儿的思维能力。在教师的提问种类中，封闭式问题的数量比开放式问题的数量多而且教师很少为对幼儿的情感态度以及幼儿的价值观进行提问，对幼儿的认知水平提问较少。

师生互动有很多种方式提问是其中的一种类型，提问需要教师和幼儿在专门的语言环境下的全身心地投入，其中包括幼儿和教师之间的感情的沟通，对幼儿思维的启发以及教师和幼儿信息的交流以及言语能力的提升。新课程改革要求教学的质量要通过教师的教学技能来提升，幼儿的身心是否健康被师幼互动深刻影响着，它表现了教师的教育理念和方法，师幼互动是评定幼儿园达到教学目标和教学质量的重要指标，这样课堂提问就不可避免的成为教学活动圆满完成的重要因素，同时对激发幼儿的思考能力，培养幼儿的对事物的探究能力以及唤起幼儿已有的生活经验具有非常重要的作用，而提问也是评定教师专业素养的一个重要的原因，对教师提问的各个方面进行研究填充了师幼互动的理论，研究的结论能丰富学前教育教学理论。