学习《表现性评价:“点式课堂”突围的一种路径》体会

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“评价”是每个老师每天都必须要做的，也是通过评价我们区分出优等生和后进生，评价是推动教学进程的关键。但是如何评价成为教学中的难题。如今的学生对于教师的口头评价已经麻木，换句话说教师简单的“你真棒”“说的好”，在很大程度上已经无法收到预期的效果，如何评价成为我们最该思考的教学问题。通过这次的学习材料，对表现性评价，突围“点式课堂”，有了很多体会。

材料中提到，当下的课堂仍然是“点式”的天下，展开的是“点对点的教学”，我们可以简而称之为“点式课堂”，它直接导致了教学效率与学生学习品质的低下。教师在“点式课堂”上疲于在时喜时忧中“一问一答”、“推进教案”，期待在学生的回答与自己备课的预设答案的一致中顺利地完成教学，很难获得生生不息的课堂成长感；学生在“点式课堂”中疲于被牵着鼻子东奔西走，不知道自己究竟在学习什么，很难体会到思维方式得以不断改善的巨大收获。这种“点式课堂”主要的特征是，整个教学过程是以“点对点”的方式推进的，主要表现在：教学对象的“点对点”、教学内容的“点对点”、思维方式的“点对点”。   

理论学习导致实践反思，在今后的课堂中需要：在课堂教学的现场，“表现性评价”应该强调三个特征：一是学习标准强调明确。“表现性评价”要求我们首先要研制“评价标准”，甚至是“评分规则”，这样就使教师能够成为“明师”，学生能成为“明生”，不再让课堂成为“无数个‘点’组成的‘模糊课堂’”，告别“点式课堂”“模模糊糊一大片”、“看似什么都教了，却常常什么都没学”、“貌似什么都‘学了’，却常常什么也没‘学好’”的现象。学习标准强调明确，课堂就摆脱了“点式”而处于“结构之中”。二是学习任务强调完整。“表现性评价”的任务，应该是一个完整的任务，是一个“抓大放小”的“大任务”而不是无数个由“找不到系统的细节”组成的“小问题”，要求学生个体与小组能够完整地经历学习过程，而不是像“点式课堂”一样你说一点我说一点最后误以为“我们共同完成了任务”。学习任务强调完整，师生的思维就摆脱了“点式”而处于“结构之中”。三是学习评价强调“嵌入”。“表现性评价”强调将评价“镶嵌于教学-学习过程之中，成为教-学过程的一个有机组成部分，教师首先必须将教学过程视作表现性评价的过程，将学习活动当作表现性任务来设计，随时收集学生在学习活动的表现信息。”学习评价“嵌入”教-学过程，就可以确保教与学的方向与品质，使“评价”不仅起到“检测”的作用，更要发挥其“导教”、“导学”的功能，引导学生的学习向上、向前发展，避免“点式课堂”中学习水平的低水平重复。

理论的学习促进反思，反思之后的实践更加利于改进，只有通过理论实践反思的学习，才能提高课堂的效率，才能有利于学生更好的进步。