2018年教育质量综合评价工作情况报告

桂馥兰香

按照教育局《2018年工作要点》精神以及教育改革工作意见，教科所结合我区实际情况，在保持与《市综评方案》六个维度一致的框架下，根据《市优质均衡发展体制机制改革工作的意见》的要求，建立起了学生学业发展状况、教师教学质量评价、学校教学管理评价“三位一体”的教育质量综合评价体系，并通过听、查、看、访、谈、测等方式，圆满完成了全区义务教育学校全年的教育质量综合评价工作任务。

一、进展

1.建立了“三位一体”的教育质量综合评价体系。将与《市综评方案》保持一致的原《区综评方案》指标框架进行了调整，调整后，教育质量综合评价体系既与《市综合评价》六个维度的体系保持了一致，同时也与《市优质均衡发展体制机制改革工作的意见》的要求，建立学生学业发展状况、教师教学质量评价、学校教学管理评价“三位一体”的教育质量综合评价体系保持了一致。

2.进行了“两册”编制。编制了《2018年春秋教育质量综合评价资料汇编》及《2018年春秋教育质量综合评价行事录》。针对综合评价的相关工作，教科所与教研室、体卫站、继教中心、基教科等单位进行了沟通，协调了评价相关事项，明确了工作职责，完善了评价细则。

3.更新了评价工具。采取自行编制与借鉴的方式，编制了音乐、美术、信息技术、劳技测试卷，身心发展、学业负担、品德发展等维度的测评量表，各种测试评价工具共有10余种。

4.完成了全年评价任务。春季学期完成了49所义务段中小学的教育质量综合评价工作，秋季学期完成了46所义务段中小学的教育质量综合评价工作，总共历时达3个多月，并按时将评价结果上报局办公室。

二、成效

1. 学校规律办学得以遵循。各校都能按课程设置要求开齐开足课程，基本杜绝了延时补课、分快慢班、增加考试学科课时、减少非考试学科课时等违背教育规律的现象。改变了以前只将学生考试成绩作为考核学校教育质量的目标管理办法，有力推进了素质教育的实施。

2. 教师教学过程得以规范。教师教学过程基本到位，教案设计完整、教学目标多元、注重师生互动、增补落实到位、积极参与教研，注重教学反思等良好教学生态不再是空话。

3.学生品德水平得以提升。学生懂文明讲礼貌，能自觉礼让排队；能保持公共卫生,爱护公共财物,节粮节水节电；热爱劳动，主动清洁校园，爱护花草树木,保护生态环境。安全意识明显增强，过马路做到红灯停绿灯行,防溺水不玩火；能与同学合作,不欺负他人，尽自己能力帮助他人。社会主义核心价值观知晓率高。

4.师生个性发展得以均衡。由2013年全区义务段学生在区级以上获奖达四千余人次，上升到2018年的近万人次，获奖人次明显提升。师生个性发展呈现均衡发展态势，之前师生个性发展获奖主要集中在几所学校，而现在，师生个性发展获奖相对均衡、分散，不再是一花独开。

三、特色

1.体系更加系统完整。整个“三位一体”的教育质量综合评价体系突出了融合性和连续性原则，既保持了原《区综评方案》的内容体系，又根据有序增加、有机补充的原则，将《区综评方案》和《市综评方案》的评价结构、评价内容进行合理对接和有效融合，同时也与《市优质均衡发展体制机制改革工作的意见》的要求保持一致，确保了方案的整体性和连续性，使体系更加系统完整。

2.侧重了共性问题。在评价中出现了一些推进不够到位的薄弱环节：“将教学中突出问题作为研究专题”的教研课题研究仍然毫无进展，校领导撰写的管理札记绝大多数是以论文、总结替代的方式呈现，常规月查通报难以落到实处，教师常规中听课无建议的教师占有相当大的比例。在评价过程中更侧重共性问题的评价，重点向学校管理的薄弱环节及学校的共性问题转移。

3. 改进了评价方式。一是加大了测评样本的覆盖面，对品德发展水平、身心发展水平、学业负担状况三个维度的问卷调查、量表测试等评价时，年级覆盖二至九年级学生，量表测试以班为单位进行抽样。二是采取自行编制与借鉴的方式，进一步改进了三个维度的测评量表。

4.科学运用了评价结果。评价注重对问题的反映，突出了诊断功能；通过评选教育质量综合评价优胜校以及将教育质量综合评价的结果纳入学校目标考核的办法，使综合评价的结果能作为完善教育政策措施的重要参考，作为评价考核学校教育工作的重要依据。

四、问题

共性问题的推进效果仍然不佳，主要原因有三：

一是对一些共性的重点问题的推进存在认识上的不足；

二是没有达成共识，形成一致意见；

三是缺少部门之间的协调与沟通，形成共同坚持，齐抓共推的协同机制。